1913 - Det danske Fredsakademi

DIE FßlEDENS-^&ßTE =
leicht Gelegenheit ergeben, den Schülern
mancherlei Kenntnisse zu vermitteln. Diese
hätten zu umfassen: Allgemeines über die
Wehrmacht und die Organisation derselben,
Bedeutung in volkserzieherischer Richtung
und ihres bildenden Einflusses, Kartenlesen
(Spezialkarte des Aufenthaltsortes), Erzählung
von kriegsgeschichtlichen
Episoden, hauptsächlich solcher,
bei welchen sich das betreffende Hausregiment
beziehungsweise Leute aus der engeren
Heimat ausgezeichnet haben usw."
Danach wird dem Lehrer direkt vorgeschrieben,
alle militärischen Ereignisse zu
verschweigen, bei denen Oesterreich nicht
rühmlich abschnitt. Man glaubt, durch eine
patriotisch gefärbte geschichtliche Darstellung
Stimmung für den Militarismus zu
machen. Es wird dem Historiker die Weisung
erteilt, in der Weltgeschichte nichts
anderes als den Schauplatz von Schlachten,
natürlich nicht verlorenen, sondern gewonnenen,
zu erblicken. Für ihn gilt der
vornehmlichste Gesichtspunkt : „Jede sich
darbietende Gelegenheit wäre zu benützen,
um bei den jungen Leuten durch Besichtigung
von Geschützen, Maschinengewehren,,
Feldtelegraphen, Feldküchen, Gewehr- und
Munitionsfabriken usw. das Interesse an
militärichen Einrichtungen wachzurufen."
Von einer Berücksichtigung der Friedensbewegung
ist hier keine Spur vorhanden.
Ihre Bedeutung wird gar nicht berührt. Daß
sie sich gegen die gewaltigen militärischen
Opfer und die wahnsinnigen Rüstungen wendet,
darf die Schuljugend nicht wissen. Im
Gegenteil, das Ministerium für öffentliche Arbeiten
gibt in dem Erlaß vom 10. Jan. 1913
für alle politischen Landesstellen, mit Ausnahme
von Galizien und Niederösterreich, sowie für
die Direktionen der in Betracht kommenden
gewerblichen Zentralanstalten d:em Gedanken
Ausdruck, : „Die wachsende Bedeutung unserer
in aufsteigender Entwicklung begriffenen
Kriegs- und Handelsmarine im Zusammenhang
mit der Rückwirkung ihres
Aufschwunges auf die Belebung wichtiger
heimischer Industrie- und Gewerbezweige erfordern,
daß dem Marinewesen im Unterricht
der gewerblichen Lehranstalten künftighin
erhöhte Aufmerksamkeit zugewendet wird."
Es wird daher dem Lehrkörper der Gewerbeschulen
zur (Pflicht gemacht, die Jugend ,,über
den gesamtstaatlichen und volkswirtschaftlichen
Wert der unausgesetzten
Kräftigung und Ausgestaltung unserer Kriegsund
Handelsflotte im1 allgemeinen, namentlich
aber in ihrer Besprechung zur heimischen
gewerblichen Produktion aufzuklären
und ihr Interesse für das Seeleben zu wecken
und zu fördern." Hier unterläuft dem Ministerium
für öffentliche Arbeiten ein grober
P'ehler, indem' es von einem großen Nutzen
der ^Flottenrüstungen für die Allgemeinheit
spricht und dabei den großen Gegensatz
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zwischen den gewaltigen Ausgaben für den
Militarismus und den winzigen Geldopfern
für humane, kulturelle Bedürfnisse im Jahresbudget
verschweigt. Gegen eine Vermehrung
der Handelsschiffe hat niemand etwas einzuwenden,
aber zu bekämpfen ist die Mei-'
nung, nach der die Befruchtung der Industrie,
Arbeitsmöglichkeiten für den Proletarier
usw. bei dem Bau von Riesenschiffen
die Nachteile überwiegen, die ein ungeheurer
Kostenaufwand für die Kriegsmarine zur Genüge
beleuchtet.
Man klagt in Oesterreich, daß der Unterricht
in der höheren und minderen Schule
reformbedürftig ist. Das Eindringen militärischer
Ansichten in das Klassenzimmer hat
eine ungünstige Begleiterscheinung gebracht.
Davon kann man sich besonders im geschichtlichen
Unterricht überzeugen, der das Schwergewicht
auf die Darstellung von Schlachten
und Feldzügen legt und geistige, wirtschaftliche
Bewegungen nicht erklärt. Bezüglich
der Mittelschulen sagte der frühere Minister
für Kultus und Unterricht, Dr. M a r c h e t
im Jahre 1908: „Der Unterricht in Geschichte
ist in dem Sinne zu modernisieren, daß neben
der politischen mehr als bisher die Wirtschafts-
und Kulturgeschichte berücksichtigt
und daß auch der Geographie in den oberen
Klassen die gebührende Stellung eingeräumt
wird." Es wurde wohl in der letzten Klasse
der Mittelschule die „Bürgerkunde" im Anschlüsse
an die österreichische Vaterlandskunde
eingeführt, aber eine Reformierung des
geschichtlichen Lehrgegenstandes ist damit
nicht erfolgt. Ein sehr wichtiger Fortschritt
muß allerdings anerkannt werden, daß in dem
neuen Lehrplan für die Mittelschulen verlangt
wird, man möge die Kriegsgeschichte i:i den
oberen Klassen auf ein Mindestmaß beschränken.
Es zeigen sich die Mängel der Vergangenheit
in verjüngter Gestalt, wenn man von
dem Germanisten verlangt, er möge den
Schülern einen „Ueberblick über den Entwicklungsgang
der deutschen Literatur bis
nahe an die Gegenwart" geben. Somit soll
die gegenwärtige Zeit weder von dem Historiker
noch Literaturhistoriker an den Mittelschulen
besprochen werden. Nehmen wir den
Fall an, am Gymnasium kommt man am Ende
der 8. Klasse in der Geschichte nicht weiter
als bis zum Jahre 1848, so hat die Schuljugend
nach Absolvierung der Mittelschulstudien
keine Ahnung von den geistigen Strömungen
der Jetztzeit. Bekanntlich trat am
18. Mai des Jahres 1899 eine Friedenskonferenz
im Haag zusammen, die von fast allen
Kulturstaaten der Erde besucht wurde und
den Zweck verfolgte, den unaufhörlichen
Rüstungen ein Ende zu setzen. Dieser Tag
sollte als ein denkwürdiges Ereignis in den
österreichischen Schulen gefeiert werden, das
eine neue Epoche der Weltgeschichte einleitete.
Wie kann ein Gymnasiast Kenntnis
von der friedlichen Organisierung der Welt