Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 101Atención y educación de la primera infanciaGráfico 3.8: Comparación del gasto por niño en la educación preprimaria y la enseñanza primaria (2001)(Enseñanza primaria = 100)Países de ingresos altosPaíses de ingresos mediosGasto por niño en laeducación preprimaria200100455256 60 6076 77172108 113 11787 87 87 88 91687484951041051111141261311390Suecia 1R de CoreaSueciaDinamarcaJapónBélgicaFinlandiaEspañaAustriaPaíses BajosItalia 1FranciaNoruegaEE.UU. 2AlemaniaReino UnidoIndonesiaIsraelChile 3Polonia 1MéxicoArgentinaHungría 1Jamaica 1Uruguay 1República ChecaEslovaquiaNotas: Cálculos basados en el gasto por niño en dólares a paridad de poder adquisitivo (PPA), utilizando equivalentes de tiempo completo.1. Centros docentes públicos exclusivamente.2. Centros docentes públicos y privados independientes, exclusivamente.3. Datos correspondientes a 2002.Fuente: Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO.ConclusiónSe ha progresado lentamente hacia laconsecución de la meta relativa a la AEPI,sobre todo en la tarea de llevar este tipo deeducación a las poblaciones marginadas.El número de países que han comunicadoTBE inferiores a un 15% ha permanecidoprácticamente inalterado desde 1998. Sehan registrado algunos progresos, especialmenteen algunos países donde ya se habíaestablecido una base de escolarización enpreprimaria, pero incluso en algunos de ellosse han registrado retrocesos. En la participaciónen los programas de AEPI, tal como semide con la TBE, se observa un equilibrio entrelos sexos mayor que en la escuela primaria,aunque las niñas sigan siendo desfavorecidasen varios países. Los datos suministradospor las encuestas sobre las familias indican,no obstante, que la participación de las niñasen los programas de preprimaria es superiora la de los varones (Cuadro 3.1). El acceso alos programas de AEPI es desigual dentro delos países, y los niños residentes en zonasurbanas, así como los hijos de familias másacomodadas, son los más favorecidos a esterespecto. En varios países se da una grandiscrepancia entre la TBE y la TNE, lo cualindica que una proporción importante de losniños escolarizados no pertenece al grupode edad establecido oficialmente.Por lo que respecta a la definición y elseguimiento de la calidad de los programasde AEPI, queda mucho por hacer. Seríanecesario disponer de más datos para evaluarlos progresos realizados en los países de bajosingresos hacia la consecución de este objetivoen el plano de la calidad.Se ha progresadolentamente haciala consecuciónde la meta relativaa la AEPI, sobretodo en la tareade llevar este tipode educacióna las poblacionesmarginadas.