Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50192 / CAPÍTULO 420Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoLa escuela amigadel niño, al prestargran atención ala integración,la diversidad,la seguridad, lasalud y la igualdadentre los sexos,constituye unimportante marcopara superar lasdesventajas yfomentar ambientesde aprendizaje máseficaces.Este modelo hace hincapié en la escuela comolugar que facilita oportunidades de aprendizajepertinente para la vida y los medios de subsistencia,en un entorno sano y seguro, integradory protector, además de sensible a la equidad eigualdad entre los sexos, y que hace participaren sus actividades a los alumnos, sus familiasy la comunidad (Chabbott, 2004). Estas ideastoman cuerpo en el Marco para una escuelaamiga del niño (Cuadro 4.12), en que el seyuxtaponen cuestiones relativas a la calidady preocupaciones referentes a los niños.Varios proyectos de todo el mundo están utilizandoeste marco. En un estudio reciente se indica quees demasiado pronto para evaluar los resultados.En efecto, la mayoría de los proyectos son relativamentepequeños y los datos básicos sobre elnivel de aprendizaje y los resultados son insuficientes.Sin embargo, algunos elementos esencialesmuestran que el marco está resultando útilpara que las autoridades reflexionen sobre lasrepercusiones de la descentralización y la administraciónbasada en la escuela (Chabbott, 2004).Un estudio sobre las iniciativas adoptadas enAsia Oriental y el Pacífico 69 sobre la escuelaamiga del niño saca cuatro conclusiones principales(Bernard, 2004):Centrar la atención en los educandos, loscontenidos, el proceso didáctico, el entorno y losresultados sigue siendo fundamental para definiry crear escuelas amigas del niño, pero la flexibilidades la clave para lograrlo.El concepto de escuela amiga del niño puedeser conveniente en principio, pero es difícilmantenerlo en la práctica.No se pueden sostener iniciativas aisladas,sino que se deben aprovechar los sistemasexistentes y trabajar con asociados que tenganlas mismas ideas.El concepto puede dar lugar a que se analicenel nivel de la escuela y otras cuestiones generales,pero requiere un enfoque dinámico y creativo.Ese estudio parece indicar que aún no se hacomprobado plenamente en qué medida elconcepto de escuela amiga del niño constituyeun marco general para aplicar políticas yestrategias nacionales, distinto de un instrumentoanalítico que permita precisar si el niñoes realmente el centro del proceso educativo.Por ahora, como ocure en general con la EPT,no es sorprendente que los gobiernos adoptenel concepto como principio general, pero nolo apliquen para organizar la gestión y administraciónde las escuelas. Sin embargo, comopresta gran atención a la integración, ladiversidad, la seguridad, la salud y la igualdadentre los sexos, constituye un importantemarco para superar las desventajas y fomentarambientes de aprendizaje más eficaces.Autonomía de las escuelas:dificultades de gestión y liderazgoUna de las consecuencias de las reformasimpulsadas por la preocupación de mejorar laescuela, independientemente de su interpretacióny aplicación, es una mayor autonomía.Tales reformas suelen ir unidas a la descentralización.Una gestión y administraciónbasadas en la escuela son aspectos esencialesde toda estrategia de reforma que prevé ladelegación de autoridad y atribuciones.Cuadro 4.12: Marco para una escuela amiga del niñoAspectosrelativos a la calidadAspectos relativosal niñoIntegradora/atenta a la igualdadentre los sexosSana/segura/protectoraEficazVinculada ala comunidadEducandosContenidoProceso de enseñanza y aprendizaje69. Los países participantesson Camboya, China,Filipinas, Indonesia,Mongolia, Myanmar,Tailandia, Vanuatu yViet Nam.EntornoResultadosFuente: Chabbott (2004).