Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 109Enseñanza primaria universal y paridad entre los sexosRecuadro 3.1. Escolarización tardía y preocupaciones por la equidadLas encuestas sobre las familias, así como lasEncuestas de Demografía y Salud (DHS EdData)efectuadas en Uganda (2001) y Zambia (2002),proporcionan indicaciones sobre el itinerario escolarindividual de cada niño y las característicassocioeconómicas de los que ingresan tardíamenteen la escuela. Aunque no se disponga de datos sobremuchos países, las conclusiones de esas encuestasindican que las escolarizaciones tardías plantean unimportante problema por lo que respecta a la equidad.En el Gráfico 3.12 se comparan los índices deescolarización tardía de distintos grupos de población.Se toman en consideración los niños (de 6 a 18 añosen Zambia, y de 6 a 14 años en Uganda) que haningresado tardíamente en la escuela y siguenasistiendo a ella, así como los que ya salieron dela escuela. En Uganda, los niños de las zonas ruralestienen dos veces más probabilidades de empezar laescuela más tarde que sus homólogos de las zonasurbanas. En Zambia, esa probabilidad es tres vecesmayor. Los promedios nacionales ocultan diferenciasimportantes entre las regiones de un mismo paíspor lo que respecta a la capacidad de las escuelasy la demanda de educación.La escolarización tardía guarda también una relacióncon el nivel de ingresos de las familias. En Uganda, laproporción de niños de familias pobres que ingresantardíamente en la escuela es cinco veces mayor que lade los niños de familias más acomodadas. En Zambia,esa proporción es diez veces mayor.¿Por qué ingresan con retraso los niños en la escuela?En Uganda, casi la mitad de esos niños sonescolarizados tardíamente debido al costo de laescolaridad, según han declarado sus padres y tutoresen sus respuestas a esta pregunta. El segundo motivomás mencionado en la encuesta fue que la escuelaestaba demasiado lejos de casa. Este problema dela distancia afectaba al 22% y al 11% de los niñosescolarizados tardíamente de las zonas rurales yurbanas, respectivamente. Por último, el 20% delos niños ingresados con retraso en la escuela fueronescolarizados tardíamente porque sus familiasnecesitaban que trabajasen.Gráfico 3.12: Características de los alumnos que ingresan tardíamenteen la escuela en Uganda y ZambiaAlumnos ingresados tardíamente, en % deniños que han frecuentado la escuela primariaAlumnos ingresados tardíamente, en % deniños que han frecuentado la escuela primaria3530252015105035302520151050VaronesSexoSexoNiñasVaronesNiñasZona deresidenciaUrbanaZona deresidenciaUrbanaRuralRuralCentralUganda, 2001RegiónFuentes: Oficina de Estadísticas de Uganda y ORC Macro (2002); Oficina Central de Estadísticas de Zambiay ORC Macro (2003).OrientalSeptentrionalZambia, 2002RegiónOccidentalInferiorCentralRegión del CobreEsteLuapulaLusakaNorteNoroesteSurOesteSegundoNivel deriquezaIntermedioCuartoNivel deriquezaSuperiorInferiorSegundoIntermedioCuartoSuperiorTotalTotalse hallan lejos del hogar. En el Recuadro 3.1 seexaminan las características típicas y las razonesde la escolarización tardía en dos países delÁfrica Subsahariana.Una escolarización tardía supone que los niñoscorren el riesgo de llegar al final de sus estudiosde primaria a una edad en la que determinadasrestricciones pesan con mayor fuerza sobre laparticipación en la escuela. En efecto, puedeocurrir que tengan más posibilidades de quese ejerzan sobre ellos presiones para trabajaro contraer matrimonio o que se impongan alas niñas mayores trabas a su movilidad. Todoello puede reducir las posibilidades de queterminen la escuela primaria. Además, undominio tardío de las competencias cognitivasbásicas representa un soporte menos sólidopara el futuro aprendizaje.