Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5038 / CAPÍTULO 102Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoRecuadro 1.9. La calidad enlos enfoques autóctonosPoniendo en tela de juicio las ideas predominantes de los paísesdesarrollados en materia de calidad de la educación, losenfoques autóctonos proclaman la importancia de la pertinenciade la educación con respecto a las circunstancias socioculturalesdel país y del educando.Esos enfoques se fundamentan en los siguientes principios:Los enfoques predominantes importados de Europa no sonnecesariamente pertinentes en situaciones sociales yeconómicas muy distintas.Garantizar la pertinencia de la educación supone que elcontenido del plan de estudios, los métodos pedagógicos ylas evaluaciones se elaboren en el plano local.Todos los educandos disponen de valiosas fuentes deconocimientos previos, acumulados a través de experienciasdiversas, que los instructores deben aprovechar y cultivar.Los educandos deben intervenir en la concepción de su propioplan de estudios.El aprendizaje debe trascender los límites del aula y la escuelamediante actividades de aprendizaje no formal y a lo largo detoda la vida.Recuadro 1.10. La calidad en losenfoques de la educación de adultosEn los enfoques tradicionales de la educación de los adultos, laexperiencia y la reflexión crítica en el aprendizaje constituyenun aspecto importante de la calidad. Los teóricos radicalesconsideran que los educandos ya han adquirido una posiciónsocial y tienen la posibilidad de aprovechar su experiencia yaprendizaje como base para la acción social y el cambio social.25. Knowles (1980) menciona la experiencia como uno de los cinco principios de la teoríarelativa al aprendizaje de los adultos, en la que la reflexión individual es un elementoclave del proceso educativo. El ciclo de aprendizaje definido por Kolb (1984) toma tambiénla “experiencia concreta” como punto de partida del aprendizaje, basado en la reflexión.26. Para una perspectiva general sobre los paradigmas del aprendizaje de los adultos,véase IUE (2004).27. En su obra más influyente, Pedagogía del Oprimido, Freire calificó de “educaciónbancaria” la que se impartía a los pobres y señaló que era de calidad inferior y no atendíaa las necesidades de los educandos. Sostuvo que las prácticas educativas que excluyenlas interpretaciones distintas de una determinada realidad fortalecen el poder del docentey fomentan el análisis acrítico entre los alumnos. Freire consideraba que la intervencióndel alumno y su conocimientos anteriores son elementos esenciales del proceso deaprendizaje, y sostenía que el educando debía “asumir su plena responsabilidad comoprotagonista poseedor de conocimientos y no como receptor del discurso del docente”(Freire, 1990). Esta perspectiva militante llamó la atención sobre la necesidad de efectuarreformas y cambios políticos más profundos para mejorar la calidad de la educación. Entrelos enfoques más recientes figuran los de Usher y Edwards (1994), que aplican perspectivaspostestructurales y posmodernas a la educación y el aprendizaje de los adultos, y el deFenwick (2001), que se inspira en el aprendizaje experiencial de manera innovadora.(véase el Recuadro 1.10). Algunos escritores,vinculados al humanismo y el constructivismo,hacen hincapié en la experiencia de los adultoscomo recurso pedagógico esencial. 25 Otrosconsideran que la educación de los adultos esun elemento clave de la transformación sociocultural,política e histórica. 26 Es bien sabido queeste último punto de vista está asociado sobretodo a los programas de alfabetización y a la obradel teórico radical Paulo Freire, que ve en laeducación un mecanismo decisivo para despertarla conciencia política. 27 En su obra exhorta a loseducadores de adultos no sólo a incitar a loseducandos al diálogo para explicitar las experienciasopresivas, sino también a ayudarlesmediante el “planteamiento de problemas” yla “concienciación” a que se percaten del gradode influencia que las fuerzas sociales represivashan ejercido sobre ellos mismos.Marco para la comprensión,seguimiento y mejora dela calidad de la educaciónTeniendo en cuenta las distintas maneras en quelas diferentes corrientes examinadas anteriormenteentienden e interpretan la noción de calidadde la educación, la definición de la calidad y laelaboración de métodos para su seguimiento ymejora exigen un diálogo encaminado a lograr:un amplio consenso respecto de los fines yobjetivos de la educación;un marco para el análisis de la calidad quepermita especificar sus diferentes dimensiones;un método de medición que permitadeterminar y evaluar las variables importantes; yun marco para la mejora que abarque todoslos elementos interdependientes del sistema deeducación y permita determinar las posibilidadesde cambio y reforma.Como se ha indicado en las anteriores seccionesdel presente capítulo, el desarrollo cognitivo y laacumulación de valores, actitudes y competenciasparticulares son objetivos importantes delos sistemas educativos en la mayoría de lassociedades. Su contenido puede variar, pero suestructura general es similar en todo el mundo.De ello podría deducirse que, en cierto modo,el elemento clave para mejorar la calidad de la