Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD / 201Recuadro 4.22. Elaboración del plan de estudios de inglés en GambiaPara elaborar el plan de estudios de inglés de laenseñanza primaria se adoptó un enfoque participativo.Fueron esenciales las siguientes etapas:un seminario de sensibilización sobre el enfoqueparticipativo, en el que tomaron parte losprotagonistas clave y se elaboró el correspondienteplan de acción;análisis de los protagonistas, seguido de entrevistasindividuales con personas clave para examinar sufunción y sus opiniones sobre el plan de estudiosexistente;una encuesta más amplia sobre las partes interesadas(docentes, padres de familia y empleadores) quetrabajan en las escuelas de todo el país;La participación de los distintos protagonistasen todo el proceso suscitó un gran interés—sobre todo entre los profesores— por laelaboración del plan de estudios. Losparticipantes acordaron un plan de trabajoy lo siguieron. Las principales dificultadesfueron:el continuo movimiento de personal;reunir a las personas para los eventosclave;la necesidad de crear competencias ycapacidad en materia de educación ypedagogía, y la resistencia de algunosparticipantes a admitir esa necesidad;elaboración de un enfoque por temas, centradoen el niño, que integra en el contenido los métodosy materiales didácticos, y preparación de un esbozogeneral en un taller organizado por el ministerio,después de lo cual algunos grupos de profesorestrabajaron en la elaboración de un plan de estudiosdetallado;participación de los profesores en talleres deescritura, para preparar los manuales y las guíasdel profesor.Un problema fundamental de este paradigma esque los conocimientos generados en un contextopueden tener sólo una aplicación limitada en losdemás. El problema existe tanto en los países endesarrollo (Hoppers, 2001) como en los industrializados(OCDE, 2004b), pero se ve exacerbadocuando parece existir un “estado de la prácticainternacional” (Samoff, 1993) que los investigadoresy asesores del Norte quieren transferira los países del Sur. Para dar mayor relevanciaa la investigación sobre la educación, algunospaíses han establecido organismos que agrupana las distintas partes interesadas: encargados deelaborar decisiones, docentes, círculos universitarios,ONG y organismos donantes. Cabe citarcomo ejemplo la Comisión sobre los valores dela educación de Sudáfrica y el Programa defomento de la enseñanza primaria de laRepública Unida de Tanzania (Hoppers, 2004).A nivel subregional, los Estados Miembrosde la Comunidad para el Desarrollo del ÁfricaMeridional (SADC), han adoptado la Iniciativade apoyo a las políticas educativas, a fin deexaminar las bases de conocimientos de queel reconocimiento tardío de la necesidadde buscar una mayor participación delos educandos y padres de familia; yla dificultad de procesar la encuestageneral sobre necesidades; una más pequeñahabría sido igualmente eficaz.Fuente: Taylor (2004).disponen y facilitar información con mirasa nuevas investigaciones (Hoppers, 2004). 84Otro mecanismo internacional es el Comitéde Educación de la OCDE, en el que los EstadosMiembros acuerdan un programa común deactividades en los ámbitos de la investigación,el examen de políticas y la elaboración deindicadores.Un enfoque más radical para abordar lacuestión de la pertinencia y aplicabilidad dela investigación supone cambiar su índolemisma. Los investigadores reconocen cadavez más el interés de reflexionar sobre sulabor e intercambiar experiencias en círculosde homólogos que trabajan en condicionessimilares. 85 Estudiar las actividades es unaforma más específica de elaborar conocimientosa nivel de base, que permite mejorar directamentela educación e integrar los resultadosa un nivel anterior del proceso de políticasnacionales (Van Graan y otros, 2003). Paraesos enfoques es fundamental el objetivo deunir la teoría con la práctica, incrementandoasí el valor de la investigación.Un enfoque radicalpara abordar lacuestión de lapertinencia yaplicabilidad de lainvestigación suponecambiar su índolemisma.84. Para más información,véase www.sadceducation.com85. Gibbons y otros (1994)conceptualizan esas formasde interacción como producciónde conocimientos de modo 2,es decir, conocimientos queson generados en un contextode aplicación, posiblementepor casualidad y a menudo porel propio personal de terreno.A medida que institucionestradicionales de investigacióntoman conciencia de las formasmás experimentales deproducción de conocimientos,pueden encontrar medios deinteracción con el personal deterreno para reducir la brechaentre los métodos tradicionalesy los alternativos. Véase, porejemplo, Taylor y Fransman(2004) sobre los métodosparticipativos para unaprendizaje eficaz.