Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 51Ahora bien, incluso en Uganda, se ha demostrado claramenteque existen nexos cada vez más numerosos y estrechos entrela educación sobre el VIH/SIDA, el aumento de los conocimientosgenerales y las conductas de prevención del riesgo. El Gráfico 2.1indica que, inicialmente, las tasas de incidencia del VIH en laszonas rurales de Uganda eran comparables en todos los nivelesde educación, pero empezaron a discrepar en 1995 y, al final delsiglo, las personas que habían accedido a la enseñanza secundariapresentaban tasas de incidencia mucho más bajas que laspersonas con un nivel de instrucción inferior. Esta observaciónse aplica a otros países africanos, donde el uso de preservativosestá aumentando sustancialmente, tanto entre las mujerescomo entre los hombres que poseen niveles de escolarizaciónmás elevados (Gráficos 2.2 y 2.3). Por lo tanto, es probable queel hecho de permanecer en un sistema educativo funcionalproporcione la calidad de educación y el desarrollo de aptitudesnecesarios para reducir o eliminar los riesgos asociados alcomportamiento sexual y el estilo de vida. Los progresoscognitivos y sociales generales resultantes de la educación básicaparecen ser el principal factor de protección de los adolescentesy adultos jóvenes contra la infección.Gráfico 2.2: Porcentaje de mujeres que han utilizado preservativoen las relaciones sexuales mantenidas el mes anteriorGráfico 2.3: Porcentaje de hombres que han utilizado preservativoen una relación sexual reciente fuera de su pareja habitualMujeres que han utilizado preservativo (%)16 Sin instrucción14Estudios primariosEstudios secundarios o superiores121086420Hombres que han utilizado preservativo (%)100806040200Sin instrucciónEstudios primariosEstudios secundarios o superioresBurkina FasoCamerúnCôte d’IvoireGabónGhanaGuineaKenyaBeninBrasilCamerúnChadKenyaMalawiMalíNígerR CentroafricanaR DominicanaRU de TanzaniaTogoUgandaZambiaZimbabweMauritaniaNígerNigeriaTogoFuente: Gráfico de la Campaña Mundial por la Educación basado en datos de DHSpublicados en www.statcompiler.comFuente: Gráfico de ONUSIDA-OMS basado en datos de DHS y datos del UNICEF publicadosen www.macrointernational.comcentran en los alumnos de primaria. Todo inducea pensar que en muchos de los países africanosincluidos en el estudio del SACMEQ el nivel deaprovechamiento en lectura es muy inferior al delos países que participan en el estudio de la IEA.No obstante, a falta de una escala común, estono se puede demostrar adecuadamente.El segundo estudio sobre ciencias de la IEApermitió por primera vez comparar elrendimiento a lo largo del tiempo (Keeves ySchleicher, 1992). Comprobó que, entre 1970 y1984, las puntuaciones en los tests de aprovechamientoen ciencias efectuados a mitad dela enseñanza secundaria habían aumentadoen Inglaterra, Finlandia, Hungría, Italia, Japón,Países Bajos, Suecia y Tailandia, eran prácticamenteiguales en Australia y habían disminuidoen los Estados Unidos. Las causas de loscambios no pudieron determinarse claramentepor falta de información sobre las reformasde los sistemas educativos y las modificacionesde los planes de estudios en esos países.Los resultados del estudio PIRLS permitieroncomparar la evolución de la competencia enlectura entre 1991 y 2001 en el grado correspondientea niños de nueve años de edad.Indicaron que los niveles de rendimiento habíanaumentado considerablemente en Grecia,Eslovenia, Islandia y Hungría, se habíanmantenido prácticamente invariables en Italia,Nueva Zelandia, Singapur y los Estados Unidos,y habían disminuido en Suecia.Los tests deadquisicionescognitivasconstituyenmediciones deaproximaciónincompletasde la calidadde la educación.