Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

CUMPLIR NUESTROS COMPROMISOS INTERNACIONALES / 231Cuadro 5.10: Documentos de estrategia de lucha contra la pobreza (DELP) y planes de educación, por categoría de paísesCategorías y regionesNúmerode paísesDELPprovisionalPaíses menos adelantados 49 11 20 43 39 7África Subsahariana 31 8 16 29 27 5Estados Árabes 4 1 2 3 3 2Asia Oriental y el Pacífico 8 1 1 7 8 0Asia Meridional y Occidental 5 1 1 3 1 0América Latina y el Caribe 1 0 0 1datos nodisponiblesPaíses en transición 1 27 2 8 11 10 0Asia Central 8 0 5 5 6 0Europa Central y Oriental 19 2 3 6 4 0Países víctimas de conflictos armados en 2002 27 4 9 18 21 1África Subsahariana 12 3 5 11 9 1Estados Árabes 3 0 0 0 2 0Asia Oriental y el Pacífico 3 1 0 3 3 0Asia Meridional y Occidental 6 0 3 2 5 0América Latina y el Caribe 1 0 0 1 1 0Europa Central y Oriental 2 0 1 1 1 0Países del Grupo E-9 (muy poblados) 9 2 1 7 7 0África Subsahariana 1 0 0 1 0 0Estados Árabes 1 0 0 0 1 0Asia Oriental y el Pacífico 2 1 0 2 2 0Asia Meridional y Occidental 3 1 1 2 2 0América Latina y el Caribe 2 0 0 2 2 0Nota:1. En este cuadro, el epígrafe “Países en transición” comprende los de la región de Europa Central y Oriental, excepto Turquía, y los de la región de Asia Central,excepto Mongolia.Fuente: Cuadro realizado por el equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo a partir de las fuentes de datos que figuran en la siguiente dirección Internet:www.efareport.unesco.orgDELPDELPPlan parael sector deeducaciónPlan deacciónde EPTIniciativa definanciaciónaceleradade la EPT0En este contexto se desarrolla el diálogo sobrelas políticas del sector de educación.En 2000 Mozambique sufragó el 28% de losgastos del sector de educación con fondosexternos, y es posible que ese nivel dedependencia aumente en el próximo decenio(Takala, 2004). Esto significa que son de sumaimportancia la calidad y eficacia de la relaciónde ayuda. Esa relación se está constituyendomediante un enfoque sectorial cuya historia(Recuadro 5.9) muestra que ha sido un complejoproceso, pero que gracias a un decidido protagonismodel gobierno está haciendo avanzar laelaboración de planes y políticas.En este ámbito la historia reciente de Zambiaha sido aún más complicada. Al término de diezaños de reformas, se adoptó a finales de losaños 90 con todos los principales proveedoresde fondos el Programa de Inversiones en elSubsector de Educación Básica (BESSIP). 33Su realización ha tropezado con algunas dificultadesdebido a la fragmentación de los donantesy la dispersión de la ayuda. Se concibió como unprograma en el que se mancomunarían losfondos para que los administrase el Ministeriode Educación, pero se debieron tener en cuentalos requisitos de los organismos de financiaciónen cuatro formas principales (Cuadro 5.12).El análisis de la manera en que se asignaronlos fondos a los nueve componentes másimportantes del programa destaca aún másla complejidad de la situación (Cuadro 5.13).En efecto, muestra una neta división entre fondosmancomunados para elementos “intelectuales”como formación de docentes y elaboración deplanes de estudio, y financiación de infraestructuray otros componentes “materiales”. Laelevada proporción de fondos no mancomunados,destinados a la prevención del VIH/SIDAy a la nutrición, se puede explicar por las aportacionesde donantes que no permiten lamancomunidad de sus financiaciones (UNICEF33. Según este programa,la educación básica comprendelos grados 1 a 9. Es uno de losseis componentes de educacióndel DELP de Zambia aprobadoen 2002.