Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5048 / CAPÍTULO 220Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo15. Los nexos sumamentecomplejos entre educacióny fertilidad se han estudiadodesde hace mucho tiempo.No sólo las aptitudescognitivas, sino tambiénel proceso de socializaciónmediante la educaciónpueden conferir a lasmujeres la autonomíanecesaria para modificarlos índices de fertilidad(véase Basu, 2002).16. Un segundo ejemploes la incidencia del cambioeducativo en las relacionesentre los sexos en la escuelay la sociedad. Obviamente,los cambios en la planificaciónde la instalación deescuelas, las reformas delos planes de estudios ymanuales escolares, laampliación de la gama dematerias propuestas a lasniñas, la modificación de lanaturaleza de las tareasescolares, la mejora de laformación de los docentesy su sensibilización, lasmedidas adoptadas para quelas instalaciones escolaressean acogedoras para lasniñas, el establecimientode horarios más flexiblesen respuesta a las demandasde las familias y una ampliaserie de reformas másespecíficas pueden ayudara reducir las desigualdadesentre los sexos dentro dela escuela y fuera de ésta.Todas estas cuestionesconstituyeron el temaprincipal del Informe deSeguimiento de la EPTen el Mundo 2003/4(UNESCO, 2003a). Véase estapublicación para un análisisa fondo e informaciónpormenorizada sobre esascuestiones.negativo en los ingresos de los hombres ypositivo en los de las mujeres. El estudio, trastomar en cuenta una vez más otros factoresrelacionados con los ingresos, llega tambiéna la conclusión de que en los Estados Unidos,las mujeres que son menos conscientes de supropia capacidad para influir en su destino tienenmenos ingresos. Otra investigación llevada acabo recientemente en los Estados Unidosdemuestra que los alumnos de sexo masculinoque son inteligentes, pero indisciplinados, yabandonan los estudios porque carecen deperseverancia y capacidad de adaptación, tieneningresos menos elevados que otros alumnos conlos mismos niveles de aptitudes y adquisicionescognitivas, y esta diferencia persiste después delfin de los estudios (Heckman y Rubenstein, 2001).Este tipo de estudios demuestra cada vez másla importancia de las aptitudes no cognitivas enla vida económica.Esas aptitudes se inculcan y cultivan en laescuela, por lo menos en parte. No todas sonnecesariamente deseables. Algunas de ellas–la honradez, la determinación, la fiabilidad–son alentadas y recompensadas por las escuelas,mientras que otros aspectos no cognitivos queel mercado laboral parece valorar –pasividad enlas mujeres y agresividad en los hombres– soncatalogados por muchas escuelas como efectosindeseables que acentúan las desigualdadesen la sociedad. En general, las aptitudes nocognitivas útiles pueden evaluarse de maneraaproximada por las puntuaciones obtenidas enlos tests, pues los alumnos que adquieren máscompetencias cognitivas pueden poseer tambiénmás de esas aptitudes no cognitivas que seconsideran “valiosas”. Ahora bien, su distribuciónpuede explicar en parte la variación de losingresos entre personas que poseen los mismosniveles de adquisiciones cognitivas, lo cual indicaque esas competencias y características sevaloran por separado en el mercado del trabajo.Repercusiones de la calidad en laevolución de los comportamientosTodo parece indicar que la calidad de la educación–tal como se mide por las puntuacionesobtenidas en los tests– influye en la rapidez conque las sociedades pueden enriquecerse y en lamedida en que las personas pueden mejorar susingresos y su productividad. Sabemos tambiénque los años de escolarización y la adquisiciónde competencias cognitivas –en particular laselementales en materia de lectura, escritura ycálculo aritmético– generan beneficios económicosy sociales aumentando de los ingresos,incrementando la productividad en los mediosrurales no agrícolas y las zonas urbanas, ymejorando la eficacia de las conductas de lasfamilias (Jolliffe, 1998; y Rosenzweig, 1995). EnSudáfrica y Ghana, los años de escolaridad estánnegativamente correlacionados con las tasas defertilidad de la mujer. Esta correlación se derivaen parte de los nexos entre adquisiciones cognitivasy fertilidad (Thomas, 1999; y Oliver, 1999). 15Los sistemas educativos más capaces de elevarel nivel de las competencias cognitivas y difundirlasampliamente en la población generanbeneficios sociales y económicos más importantesque los sistemas menos eficaces. Esto pone derelieve la importancia de la estructura temáticade los planes de estudios. En efecto, lossistemas escolares que no consiguen lograrun nivel satisfactorio de los alumnos en lectura,escritura y cálculo aritmético no cosechan esosbeneficios, mientras que los sistemas máseficaces en este ámbito, es decir, los que sonde mejor calidad, obtienen beneficios mayores.No cabe duda, pues, de que la calidad de laeducación puede influir en el comportamientohumano y facilitar la consecución de toda unaserie de objetivos. Por supuesto, los conocimientos,aun cuando estén ampliamentecompartidos, no bastan de por sí solos paramodificar las conductas. Sin embargo, existendiversos medios que permiten mejorar la calidadde la educación para facilitar esa modificación.En la actualidad, un ejemplo importante es elde las conductas en el ámbito de la salud, enespecial el reto que plantea la lucha contra lapandemia del VIH/SIDA. 16Las repercusiones cada vez más palpables delVIH/SIDA en muchos países señalan la posibleimportancia de los nexos entre la educación sobreel VIH/SIDA y la evolución de las conductas.Suponemos razonablemente que el suministrode información explícita sobre las causas deinfección por el VIH/SIDA y el aumento del nivelgeneral de alfabetización permitirán a las personasmás expuestas comprender y evaluar mejor lasconsecuencias de su comportamiento en esteámbito. ¿Estamos en lo cierto? En el Recuadro2.1 se indica que los conocimientos y competenciasque permiten reducir el riesgo se adquierengracias a una red compleja de fuentes de informaciónformales e informales, de las cuales el