Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber
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50150 / CAPÍTULO 302<strong>Informe</strong> <strong>de</strong> Seguimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación <strong>para</strong> Todos en <strong>el</strong> MundoLos jóvenes quehan <strong>de</strong>sertado <strong>la</strong>escu<strong>el</strong>a primaria,o que nuncaestuvieronesco<strong>la</strong>rizados,son un grupo<strong>de</strong>stinatarioimportante d<strong>el</strong>os programas<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>competencias.Definir los programas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> competenciasAl realizar <strong>la</strong> revisión <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s, loscuatro países han tratado <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>ssiguientes preguntas:¿Cuáles son los grupos <strong>de</strong>stinatarios?¿Qué competencias son pertinentes en<strong>de</strong>terminados contextos específicos?¿Qué programas se ofrecen en contextosformales y no formales, públicos y privados?¿Qué mé<strong>todos</strong> <strong>de</strong> formación funcionan mejoren los programas basados en centros, en losprogramas comunitarios y en <strong>la</strong> educación adistancia?¿Cuáles son <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> los gobiernosy <strong>la</strong>s ONG?¿Quiénes son los formadores? ¿Cómo contratarlos,formarlos y apoyarlos mejor?¿Qué lenguas se <strong>de</strong>ben utilizar?¿Cuáles son <strong>la</strong>s fuentes y mecanismos <strong>de</strong>financiación <strong>para</strong> <strong>el</strong> fomento <strong>de</strong> competencias?¿Cómo efectuar un mejor seguimiento yevaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s estrategias y programas <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias?En <strong>la</strong> parte restante <strong>de</strong> <strong>la</strong> presente sección serecapitu<strong>la</strong>n algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s conclusiones a <strong>la</strong>sque se llegó en <strong>la</strong> revisión.Los jóvenes que han <strong>de</strong>sertado <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a primaria,o que nunca estuvieron esco<strong>la</strong>rizados, son ungrupo <strong>de</strong>stinatario importante <strong>de</strong> los programas<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias (aunque en lospaíses o regiones don<strong>de</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los niñosterminan <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a primaria puedan resultarr<strong>el</strong>ativamente <strong>de</strong>sfavorecidos también los<strong>de</strong>sertores <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza secundaria).In<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> cual sea <strong>el</strong> contextoeducativo, se ha i<strong>de</strong>ntificado <strong>la</strong> existencia <strong>de</strong><strong>de</strong>terminados grupos vulnerables, a saber:grupos que viven en un entorno difícil (RDP Lao);grupos profesionales en situación d<strong>el</strong>icada, porejemplo les aprendices d<strong>el</strong> sector informal <strong>de</strong> <strong>la</strong>economía (Malí y Senegal); grupos minoritariosmarginados (miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong>s castas inferioresen Nepal); minorías étnicas diversas (Nepal y<strong>la</strong> RDP Lao); niños <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle (Malí y Senegal);y jóvenes discapacitados (en los cuatro países).Sólo se dispone <strong>de</strong> indicaciones fragmentariassobre <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> los grupos excluidos<strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, ya que los datos fiables son muyescasos. En Nepal, un 80% <strong>de</strong> los adolescentesno van a centros docentes ni <strong>de</strong> formación. En<strong>la</strong> RDP Lao, un 53% <strong>de</strong> los jóvenes <strong>de</strong> 15 años,un 67% <strong>de</strong> los jóvenes <strong>de</strong> 16 años y un 75% d<strong>el</strong>os jóvenes <strong>de</strong> 17 años no están esco<strong>la</strong>rizados(Gráfico 3.42).Gráfico 3.42: República Democrática Popu<strong>la</strong>r Lao: jóvenes sin esco<strong>la</strong>rizar, por edad y sexo (2001)10080Jóvenes sin esco<strong>la</strong>rizar (%)60402003 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25EdadVarones sin esco<strong>la</strong>rizar Muchachas sin esco<strong>la</strong>rizar Total <strong>de</strong> jóvenes sin esco<strong>la</strong>rizarFuente: Censo esco<strong>la</strong>r 2001 d<strong>el</strong> Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> <strong>la</strong> República Democrática Popu<strong>la</strong>r Lao.
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