EducaciÃ³n para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

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02Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo05La elaboración del informe se ha beneficiado también de la competencia editorial deRebecca Brite, así como de las contribuciones valiosas de Wenda McNevin y Paul Snelgrove.Por otra parte, deseamos expresar asimismo nuestro agradecimiento a Sonia Fernández-Lauro y sus colegas del Centro de Documentación sobre la Educación de la UNESCO porla asistencia y ayuda prestadas.Agradecemos, asimismo, a Francisco Vicente-Sandoval, Olivia Bernal y Gabriel Pérezsu trabajo de traducción.Los análisis y recomendaciones sobre políticas del informe no corresponden forzosamenteal parecer de la UNESCO. Este informe es una publicación independiente encargada porla UNESCO en nombre de la comunidad internacional y es fruto del trabajo realizado encolaboración por los miembros del equipo que lo ha redactado, así como de las contribucionesde otras muchas personas, organizaciones, instituciones y gobiernos. La responsabilidadgeneral de las ideas y opiniones expresadas en el Informe incumbe a su director.Equipo del Informe Mundial de Seguimientode la EPT en el MundoDirectorChristopher ColcloughSteve Packer (Subdirector),Albert Motivans (IEU),Jan Van Ravens, Ulrika Peppler Barry, Lene Buchert,Nicole Bella, Cynthia Guttman,Vittoria Cavicchioni, Yusuf Sayed, Valerie Djioze, Carlos Aggio,Jude Fransman, Ikuko Suzuki, Delphine Nsengimana,Liliane Phuong, François Leclercq, Fadila Caillaud y Roser CussoPara más información sobre el Informe,diríjanse al:Director del Equipo del Informe Mundialde Seguimiento de la EPT en el MundoUNESCO, 7, place de Fontenoy75352 París 07, FranciaCorreo electrónico : efareport@unesco.orgTeléfono: +33 1 45 68 21 28Fax: +33 1 45 68 56 27Sitio Internet: www.efareport.unesco.orgEdiciones anteriores del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo:2003/4. Educación para Todos – HACIA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS2002. Educación para Todos – ¿VA EL MUNDO POR EL BUEN CAMINO?
ÍndiceMensajes principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Resumen del Informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Capítulo 1Entender qué es la calidad de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28¿Por qué centrarse en la calidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Calidad, ¿para quién y para qué? Derechos, equidad y pertinencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Corrientes educativas y nociones de calidad conexas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Marco para la comprensión, seguimiento y mejora de la calidadde la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Utilización del marco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Estructura del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Capítulo 2La importancia de la calidadLas enseñanzas de los trabajos de investigación . . . . 42Las repercusiones de la calidad de la educación en los objetivosdel desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Evaluaciones internacionales de las adquisiciones cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49¿Qué determina la calidad?Lecciones aprendidas de las experiencias de once países . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Calidad de los programas de AEPI y de alfabetización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63La calidad de la educación escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68El papel de la organización y el contexto social de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Conclusión: lo que sabemos sobre lo que importa para la calidadde la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Capítulo 3Evaluación de los progresoshacia los objetivos de la EPT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Atención y educación de la primera infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Participación en la escuela primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Docentes, recursos financieros y calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Calidad e igualdad del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Alfabetización y desarrollo de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142El Índice de Desarrollo de la Educación para Todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Capítulo 4Políticas para mejorar la calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Definir un marco de políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Empezar por el educando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161Mejorar el proceso didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Mejores docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Mejores escuelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188Prestar apoyo a la escuela y facilitar información para las políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Crear apoyo para una reforma sistémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
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