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EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 107Enseñanza primaria universal y paridad entre los sexosGráfico 3.11: Disparidad entre los sexos en la TBE de la enseñanza primaria (1990, 1998 y 2001)(Países cuyo IPS era inferior a 0,97 en 1998 o en 2001)1,00África Subsahariana0,900,80IPS (N/V)0,700,600,500,401990 1998 20010,30ChadR CentroafricanaGuinea-BissauNígerBeninSierra LeonaEtiopíaBurkina FasoLiberiaCôte d’IvoireGuineaMalíMozambiqueBurundiNigeriaEritreaTogoComorasCamerúnAngolaSenegalGhanaGuinea EcuatorialGambiaCongoZambiaS to Tomé y PríncipeSwazilandiaUgandaMalawiCabo VerdeMadagascarSudáfrica1,00Estados ÁrabesAsiaCentralAsia Orientaly el PacíficoAsia Meridionaly OccidentalAmérica Latinay el CaribeAmérica delNorte y EuropaOccidentalEuropaCentral yOriental0,900,800,700,600,500,401990 1998 20010,30YemenDjibutiIraqSudánMarruecosArgeliaRA SiriaEgiptoMauritaniaTúnezLíbanoEAUQatarOmanTayikistánRDP LaoCamboyaPapua N GuineaViet NamPalauNiueMacao, ChinaTailandiaVanuatuIndiaNepalRI del IránGuatemalaBrasilArubaDominicaCubaI Vírgenes BritánicasEl SalvadorParaguayS Vicente y GranadinasAntillas NeerlandesasPortugalTurquíaEstoniaBelarrúsIPS (N/V)Nota: Para notas detalladas sobre los países, véase el cuadro señalado en la Fuente.Fuente: Anexo Estadístico, Cuadro 16.La disparidad entre los sexos en la escuelaprimaria es una característica de muchos paísesen los que la escolarización es globalmente baja.Todos los países con un IPS inferior a 0,90–excepto tres– están situados en el África Subsahariana,en particular en la parte occidentaldes esta región, así como en los Estados Árabesy Asia Meridional y Occidental. Los progresosrealizados desde 1990 hacia la paridad entre lossexos han sido considerables y esta tendenciase ha mantenido en el periodo 1998-2001. Así,se pueden realizar progresos rápidos en esteámbito, incluso en los países pobres con índicesbajos de escolarización. 6 No obstante, hay queseñalar que el IPS ha experimentado recientementeun retroceso en varios países.6. Para un análisis másdetallado de estas cuestiones,véase UNESCO (2003a).