Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD / 181Cuadro 4.9: Modelos principales de formación inicial de los docentesDescripción Duración Acceso Plan de estudios Práctica pedagógica Costo por estudianteModelo 11 a 4 años a tiempocompleto eninternadoPrimer o segundo ciclode secundaria, con o sinexperienciaRelativamente altoCertificado o título delprimer ciclo de enseñanzasuperior (por ejemplo,licenciatura en educación)Perfeccionamiento enla materia, metodologíade la materia, estudiosprofesionalesPráctica total supervisadade 4 a 12 semanas en uno ovarios años, seguida a vecesde periodos de prácticasModelo 2Certificado del tercer ciclode enseñanza superior eneducación1 a 2 años a tiempocompleto eninternado, despuésdel primer gradoTítulo universitario (delsegundo ciclo, por reglageneral), sin experienciaMetodología de lamateria, estudiosprofesionalesPráctica total supervisadade 2 a 10 semanas, seguidaa veces de periodos deprácticasRelativamente alto,pero durante unperiodo más breveModelo 3Instrucción de docentessin formación durante elservicio en la escuela, quedesemboca en unacalificación inicial1 a 5 años a tiempoparcial en internadoy/o talleres enexternado, etc.Primer o segundo ciclode secundaria conexperiencia de enseñanza,sin formaciónPerfeccionamiento enla materia, metodologíade la materia, estudiosprofesionalesEnseñanza en la escuela encondiciones normales deempleoAlto o bajo, en funciónde la duración yfrecuencia de loscontactos con lostutoresModelo 4Acceso directoPeriodo de pruebade 0 a 4 añosGraduados del segundociclo de secundaria, o delprimer o segundo ciclo deenseñanza superiorNinguno, o integraciónsupervisadaEnseñanza en la escuela encondiciones normales deempleoBajoFuente: Lewin, (2004).En el programa de formación en el trabajo,experimentado en Trinidad y Tobago, se da a laspersonas que piensan seguir la carrera docentela posibilidad de practicar como auxiliares, paraque así puedan tomar una decisión objetiva(George y Quamina-Aiyejina, 2003). TambiénSudáfrica ofrece un ejemplo de cómo hacer másflexible la formación docente: su Ley sobreeducación básica y formación de adultos (2000)brinda a los educadores adultos la posibilidad derealizar experiencias de aprendizaje y validar suscompetencias como elementos de su calificaciónformal (Instituto de Educación de la UNESCO,2004).Mejorar la formación inicialEsta formación puede adoptar diferentes modalidades.Su duración, el centro de interés delos estudios, las prácticas docentes y demásaspectos difieren considerablemente de un paísa otro. El Cuadro 4.9 ilustra esa diversidad concuatro modelos principales.En los modelos 1 y 2 la formación se efectúatotal o parcialmente en internados antes deempezar a trabajar y suele ser de tiempocompleto. Esto deja pocos recursos para unaformación profesional permanente, en particularel apoyo crucial a los profesores recién tituladosen sus primeros años de actividad. Por otraparte, deja de lado con frecuencia el perfeccionamientoprofesional a largo plazo y lasinstituciones de formación suelen estar aisladasde la escuela. Este aspecto puede mitigarseampliando las prácticas docentes. Así, en elReino Unido los candidatos pasan dos terciosdel tiempo en las escuelas, 46 y en Cuba todala formación inicial tiene lugar en las escuelas(Gasperini, 2000). Esos modelos exigen unnúmero suficiente de escuelas con capacidadpara dirigir y asesorar a los candidatos. Losgastos que esto genera se reducen en ciertamedida gracias a los beneficios obtenidos,al disminuir la formación que no se efectúaen el lugar de trabajo.La formación pedagógica impartida en lasescuelas se puede combinar con la educacióna distancia que ahorra los gastos de viaje 47 ypuede reducir ciertos costos directos a condiciónde que sea, al menos en parte, autónoma yutilice material impreso o de bajo costo. Sinembargo, la educación a distancia tambiénconlleva problemas (Sayed, Heystek y Smit,2002), como se ha observado con los maestrosde zonas rurales de África. Los materiales debenestar escritos en la lengua adecuada y tratar unaamplia gama de temas; los candidatos debenrecibir ayuda tanto de la escuela como de lainstitución de formación; y además se debegarantizar un apoyo administrativo. 48Tanto en los paísesdesarrollados comoen desarrolloexiste la tentaciónde rebajar losparámetros dela formaciónpedagógica.46. Döbert, Klieme y Sroka(2004) observan que lasventajas de una preparación enla escuela deberían sopesarse,comparándolas con el riesgode reducir el provecho esencialque puede aportar la formaciónen una facultad o universidad.La inmersión en la prácticacotidiana puede en cierta medidaimpedir que los educandosdescubran las deficiencias ybusquen alternativas.47. Tal fue, por ejemplo, el casoen Malawi con el Programa deFormación de Docentes en elServicio (MIITEP), descrito porKunje (2002).48. Para consideraciones másdetalladas, véanse Kunje yChirembo (2000), Kunje (2002) yKunje, Lewin y Stuart (2003).