Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

020552 / CAPÍTULO 2Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo18. La medición a lo largodel tiempo constituyetambién un objetivoimportante del estudio delPISA, pero los resultadosde la comparación entre lostests de 2003 y los de 2000se publicaron demasiadotarde para ser incluidos enel presente informe.19. Se preguntó a losalumnos cuáles de estosobjetos o servicios teníanen casa: periódico, revistasemanal o mensual, radio,televisor, vídeo, magnetófono,teléfono, refrigerador,coche, motocicleta, bicicleta,agua corriente, electricidad(abastecimiento público,grupo electrógeno o captadorsolar) y mesa para escribir.20. Se preguntó a losdirectores de escuela concuáles de estos equiposcontaban en la escuela:biblioteca, vestíbulo, salade profesores, oficina deldirector, almacén, cafetería,terreno de deporte/patio derecreo, jardín, aguacorriente/pozo, electricidad,teléfono, botiquín deprimeros auxilios, fax,máquina de escribir, multicopista,radio, magnetófono,retroproyector, televisor,vídeo, fotocopiadora yordenador.En lo que respecta a los países en desarrollo, losestudios SACMEQ I y II (1995-1996 y 2000-2001)permitieron efectuar algunas comparacionesvaliosas e interesantes. 18 Como indica el Gráfico2.4, en cinco de los seis países participantes enlas dos fases del estudio las puntuaciones en lostests de lectura y escritura disminuyeron, aunqueesas diferencias sólo fueron estadísticamentesignificativas en Malawi, Namibia y Zambia. EnKenya, el estudio SACMEQ I previsto para 1995-1996 se llevó a cabo en 1998, de modo que elintervalo entre ambos estudios fue de tres años,en lugar de cuatro a seis años en los demáspaíses. Tampoco se observaron cambios significativos.La línea de color negro que indica elpromedio de los seis países señala un descensode un 4% en las puntuaciones en los tests.Habida cuenta del periodo relativamente cortoque abarca el estudio, la coherencia de esosresultados a nivel de la región es convincente.El Cuadro 2.2 indica la evolución de característicascontextuales importantes en las escuelasde la muestra en Malawi, Namibia y Zambia. Laedad de los alumnos de 6º grado disminuyó a lolargo del periodo, lo cual podría, en determinadascircunstancias, haber tenido una incidencia enlos resultados. Sin embargo, en este caso, elnúmero de alumnos de edad superior a laestablecida oficialmente había disminuido, locual podría considerarse un progreso desde elpunto de vista de los ministerios de educación y,Gráfico 2.4: Evolución de las puntuaciones en los tests dealfabetización entre SACMEQ I y II en seis países africanosPuntuaciones medias en los tests de alfabetización560540520500480460440420SACMEQ I1995-1996Fuente: Postlethwaite (2004)KenyaMauricioPromedioZanzíbar(RU de Tanzania)NamibiaZambiaMalawiSACMEQ II2000-2001Cuadro 2.2: Diferencias de porcentaje y valor medioen variables seleccionadas, entre SACMEQ I y SACMEQ IIVariable Malawi Namibia ZambiaEdad de los alumnos, en meses –7,10* –11,90* –4,90*Sexo de los alumnos (% de niñas) 1,30 0,70 2,60Bienes poseídos por los alumnos –0,04 –0,04* –0,07*Nivel de educación de los padres 0,20 0,10 0,20% de puestos con asiento 21,40* –2,00 5,40*% de puestos para escribir 26,00* 1,40 32,20*Libro de lectura personal –5,60 –5,90 0,70Edad de los docentes, en años 1,70 1,50 4,00*Sexo de los docentes(% de mujeres)1,80 –8,60 13,50*Experiencia de los docentes,en número de años0,90 0,70 3,80*Recursos de la escuela (22) –0,42 0,10 0,15Recursos de la clase (8) 0,70 –0,30 0,00Falta de material para los alumnos 0,09 –1,05 0,30Nota: Los asteriscos indican que las diferencias eran estadísticamentesignificativas con un nivel de fiabilidad de 95%.Fuente: Postlethwaite (2004).además, tendría escasas probabilidades de hacerbajar los resultados en lectura. Por otra parte,los ingresos de los hogares –medidos en funciónde los bienes o comodidades particulares quelos alumnos tenían en casa– 19 parecen haberdisminuido también en ese periodo, en particularen Namibia y Zambia. Esto podría indicar undeterioro de la situación económica o la escolarizaciónde alumnos procedentes de familias máspobres, o ambas cosas a la vez.Al parecer, algunos aspectos del entorno escolarhan mejorado en ese mismo periodo. En Malawiy Zambia, una proporción mucho mayor dealumnos tenía su propio asiento y un pupitre omesa para escribir. La edad y la experiencia delos docentes aumentaron en Zambia, así comola proporción de maestras, cosa que no ocurrióen los demás países. Ahora bien, el porcentajede alumnos que poseían sus propios libros detexto –esto es, que no tenían que compartirloscon sus compañeros– permaneció prácticamenteconstante, al igual que los recursos materialesde las escuelas. 20Globalmente, las causas de la disminución delaprovechamiento escolar en esos tres paísesno están totalmente claras. Es probable que unade ellas haya sido el descenso de los ingresosmedios de las familias de los alumnos. EnZambia, el ingreso por habitante disminuyóconsiderablemente en el decenio de 1990 yprobablemente esto intensificó las presiones