Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD / 171Métodos didácticos eficacesNumerosos estudios muestran que lo quesucede en el aula y la influencia del profesorson la variable crucial para mejorar losresultados escolares. El método utilizado porel docente es de suma importancia en cualquierreforma destinada a mejorar la calidad.Según un conocido estudio de Coleman y otros(1966), citado por Gauthier y Dembélé (2004,págs. 2-4), la variable del docente tiene un efectomás pronunciado en el rendimiento escolar delos alumnos pertenecientes a un medio socialmodesto o una minoría étnica. Un metaanálisismás reciente destinado a evaluar los factoresque más contribuyen al aprendizaje del niño haconfirmado la importancia del impacto deldocente. En un riguroso estudio de veintiocho deesos factores, se encontró que los dos másimportantes estaban directamente relacionadoscon el docente (Wang, Haertel y Walberg, 1994).En una síntesis de 134 metaanálisis (Hattie, 1992,citado en Dembélé y Bé-Rammaj, 2000) se llegóa conclusiones similares. En efecto, incluso sihay importantes diferencias en cuanto al mediosocial de los educandos, el profesor puedeejercer una gran influencia y elevar el nivel derendimiento (Crahay, 2000).Sin embargo, según estudios ulteriores, existengrandes variaciones por lo que atañe a laeficiencia de los docentes. Al parecer, un buendocente es eficaz con alumnos de cualquier nivelde rendimiento e independientemente de laheterogeneidad de la clase. Si el profesor noes eficaz, es probable que los estudiantes sólologren un bajo rendimiento (Wright, Horn ySanders, 1997, citado en Gauthier y Dembélé,2004). Estas conclusiones se ven confirmadaspor trabajos más recientes (Babu y Mendro,2003, y Rivkin, Hanushek y Kain, 2002, pág. 3,citados en Gauthier y Dembélé, 2004). Laconsecuencia inmediata y evidente es que sise mejora la eficiencia del docente, se podrámejorar considerablemente la educación.Esto requiere a su vez que se preste atencióna la pedagogía y la metodología.En recientes estudios sobre el tema de larenovación pedagógica y la formación dedocentes en el África Subsahariana 29 se concluyeque:Persisten prácticas didácticas indeseables.Tales prácticas pueden describirse comouna pedagogía rígida, centrada en el profesory dominada por él, basada en la exposición oral,la tiza y la pizarra, y generadora de un aprendizajememorístico.Esa pedagogía reduce al alumno a un papelpasivo ya que limita su actividad a memorizardatos y recitarlos. Esto se refleja además enlos métodos de evaluación.Este tipo de pedagogía es la norma en la granmayoría de las aulas del África Subsahariana yde otras partes del mundo, incluidos los paísesmás ricos (Dembélé y Bé-Rammaj, 2003).Como parte de la renovación pedagógica de todael África Subsahariana se ha intentado ennumerosas ocasiones pasar a una pedagogíacentrada en el alumno, orientada hacia laactividad y alejada de la metodología dominadapor el docente (Anderson, 2002; Kotta, 1986;Tabulawa, 1997 y 1998; Storeng, 2001; y Van Graany otros, 2003). Todos estos autores se citan enDembélé y Bé-Rammaj (2003). Esos esfuerzosse pueden explicar en parte por la tendenciaactual de algunos organismos internacionalesa favorecer ese tipo de pedagogía. Sin embargo,en la mayoría de los países interesados no hanproducido resultados concluyentes los esfuerzospor institucionalizar en la escuela y los centrosde formación de docentes una pedagogíacentrada en el niño. En una investigaciónrealizada en Botswana sobre las causas de esasituación (Tabulawa, 1997), se citan supuestosepistemológicos profundamente arraigados entreprofesores y alumnos, además de factoressociales inherentes a la sociedad tswana. Esossupuestos no eran compatibles con los principiosbásicos de una pedagogía centrada en el niño.De confirmarse, este resultado indicaría que sise quiere que tenga éxito la pedagogía abierta,será necesario efectuar cambios importantes encuanto a la forma de adquirir los conocimientos.Según otros estudios, los métodos didácticosestán informados por ideas y conviccionesadquiridas por el docente mucho antes de que sedecida por abrazar su profesión, y la formacióntradicional no logra rebatir esas convicciones(Dembélé y Bé-Rammaj, 2003). En términosgenerales los expertos coinciden en esta definiciónde práctica indeseable: una pedagogíacentrada en el docente, que reduce al alumno aun papel pasivo. También existe cierto consensoUn buen docentees eficaz con alumnosde cualquier nivelde rendimiento eindependientementede la heterogeneidadde la clase.29. Las monografías,documentos de información yreseñas bibliográficas de lasredes africanas de investigaciónsobre educación, ERNESA yERNWACA, preparados para lareunión bienal de 2003 sobre lacalidad de la educación,celebrada por la Asociación proDesarrollo de la Educación enÁfrica pueden consultarse enwww.adeanet.org/publications_biennale/en_2003bienpubs.html