Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50138 / CAPÍTULO 320Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoGráfico 3.32: PASEC — Porcentaje de alumnos de 5º grado con resultadosinsuficientes en seis países de África (1996-2001)Alumnos de 5º grado conresultados insuficientes (%)504030201004143Senegal3633Madagascar1732Burkina Faso19Togo22Francés1621Côte d’IvoireMatemáticas2714CamerúnNota: Esta evaluación se efectuó en Burkina Faso, Camerún, Côte d’Ivoire y Senegal en 1995/1996; en Madagascaren 1997/1998; y en Togo en 2000/2001. Los países se han clasificado con arreglo a la proporción de alumnos conresultados insuficientes en matemáticas. Un resultado insuficiente corresponde a una puntuación inferior al percentil25 en lectura y matemáticas.Fuentes: Bernard (2003); y Michaelowa (2004).Gráfico 3.33: PIRLS — Porcentaje de alumnos de 4º grado clasificados en el cuartilinferior de la escala internacional de competencia en lectura (2001)BeliceMarruecosRI del IránColombiaArgentinala ex RY de MacedoniaTurquíaR de MoldovaRumaniaEsloveniaEslovaquiaBulgariaF de RusiaRepública ChecaHungríaLituaniaLetoniaKuwaitChipreIsraelNoruegaNueva ZelandiaIslandiaSingapurEscocia (RU)GreciaEE.UU.FranciaInglaterra (RU)ItaliaHong Kong, ChinaAlemaniaCanadáSueciaPaíses Bajos04298765412211917232120161515131111101088774542585554Alumnos clasificados en el cuartil inferior (%)647784Países de ingresos medios y bajosPaíses de ingresos altos10 20 30 40 50 60 70 80 90Nota: La clasificación de los países por nivel de ingresos se basa en Banco Mundial (2003).Fuente: Mullis y otros (2003).Las disparidades en el aprendizaje vinculadasa la situación socioeconómica surgen desde losprimeros grados de primaria y persisten luegoen todos los niveles de enseñanza. Los niñoscon resultados escolares insuficientes puedenser más fácilmente víctimas de la repetición decurso y la deserción escolar. Teniendo en cuentaque la mayoría de las materias escolares sebasan en las nociones elementales inculcadasen los primeros grados, los alumnos de primariacon resultados insuficientes corren el riesgode tropezar con dificultades en los gradossiguientes. De hecho, los resultados de aprendizajeinsuficientes en los primeros años de laescolaridad suelen ser buenos instrumentospara predecir las desventajas educativas,sociales y económicas en la edad adulta.La relación entre los resultados académicosy la situación socioeconómica varía en lasmismas proporciones que el promedio delaprovechamiento escolar. El Gráfico 3.35muestra esa relación en doce países deAmérica Latina y el Caribe que participaronen un estudio realizado en 1997 por elLaboratorio Latinoamericano de Evaluaciónde la Calidad de la Educación (LLECE), y enun grupo de países de ingresos medios queparticiparon en el estudio del PISA el año 2000.La relación se denomina a veces “gradientesocioeconómico” o “barra de aprendizaje”(Willms, 2003; e Instituto de Estadística de laUNESCO/OCDE, 2003). En el gráfico que ilustralos resultados del LLECE, las barras de aprendizajemuestran la relación entre lascompetencias adquiridas en lectura por losalumnos de 3 er y 4º grado y el número de añosde escolarización de sus padres. En el gráficodel PISA se muestra la relación entre losresultados en lectura y un compuesto estadísticoindicativo de la situación socioeconómica(SSE), que está constituido por el nivel educativoy profesional de los padres e índices de losbienes materiales, educativos y culturalesde la familia.Como ya se ha señalado, los gradientessocioeconómicos varían mucho según los países.En el estudio del LLECE, Cuba ostentaba el nivelmás alto de aprovechamiento escolar y lasvariaciones más pequeñas del nivel educativode los padres. Algunos análisis más detalladosde los datos del LLECE han puesto de manifiestovarios factores del éxito de Cuba: universalizaciónde las guarderías infantiles, mayor