EducaciÃ³n para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

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APÉNDICE / 269Gráfico A2 (continuación)b. Países participantes en el PISA, 2000Tasa de supervivencia en 5º grado (%)10095908580la ex República Yugoslavade MacedoniaPerúAlbaniaIndonesiaBrasilChileArgentinaMéxicoBulgariaFederaciónde RusiaLetoniaLuxemburgoSuizaAlemaniaPolonia HungríaItalia República Checay = 0,085 7x + 56,265R 2 = 0,47975300 350 400 450 500 550Promedio de los resultados en la escala combinada de capacidades de lectura (alumnos de 15 años o más)Fuente: OCDE/Instituto de Estadística de la UNESCO, 2002; y Anexo Estadístico, Cuadro 7.Gráfico A3: Proporciones alumnos/docente y resultados del aprendizaje en la enseñanza primaria(Países participantes en el estudio PIRLS — 2001)3028MarruecosProporción alumnos/docente en la enseñanza primaria (1998)262422201816141210BeliceColombiaKuwaitRepública Islámica del Iránla ex República Yugoslavade MacedoniaRepública de MoldovaArgentinaPromedio de los resultados en lecturay = 59,908e – 0,002 6xR 2 = 0,409Rumania FranciaChipre EslovaquiaRepública ChecaBulgariaAlemaniaLituaniaEstados Unidosde AméricaLetoniaCanadáEsloveniaIsrael GreciaIslandiaHungría300 350 400 450 500 550 600ItaliaSueciaFuente: Mullis y otros, 2003; y Anexo Estadístico, Cuadro 13A.
005270 / ANEXO2Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundoconsiguiente, de la calidad de la educación. 9Se suele considerar que el 5º grado de primariaes el umbral para la adquisición duradera delconocimiento de la lectura y la escritura. La tasade supervivencia en ese grado expresa algunosaspectos relacionados con la repetición de curso,las políticas de promoción y las desercionesescolares tempranas, y por lo tanto integraelementos de comparación de la eficacia internade los sistemas educativos.Equidad entre los sexosEl cuarto componente del IDE se mide con uníndice compuesto: el Índice de la EPT relativo alGénero (IEG). Este índice debería reflejar enteoría el aspecto sustancial del objetivo de la EPTrelativo a la igualdad entre los sexos, a saber:“suprimir las disparidades entre los géneros enla enseñanza primaria y secundaria de aquí alaño 2005 y lograr para 2015 la igualdad entre losgéneros en la educación, en particular garantizandoa las niñas un acceso pleno y equitativoa una educación básica de buena calidad, coniguales posibilidades de obtener buenosresultados [...]”. En ese objetivo, cabe distinguirdos metas: la de la paridad entre los sexos(conseguir una igual participación de los varonesy las niñas en la enseñanza primaria ysecundaria); y la de la igualdad entre los sexos(garantizar la igualdad de los varones y las niñasen la educación).El grado de consecución de la primera meta semide mediante los Índices de Paridad entre losSexos (IPS) registrados en las tasas brutas deescolarización de la enseñanza primaria y lasecundaria. Como ya se demostró en el InformeMundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo2003/4, es difícil medir los aspectos másgenerales de la igualdad en la educación yefectuar su seguimiento (UNESCO, 2003a). A esterespecto, es esencial disponer de mediciones deresultados desglosadas por sexo para una seriede niveles de la enseñanza. Ahora bien, no sedispone de mediciones de este tipo susceptiblesde ser comparadas a nivel internacional. A finde dar un primer paso en esta dirección, se haincluido en el IEG la paridad entre los sexos enla alfabetización de los adultos. Así, el IEG esel simple promedio de tres IPS: el de la TBE enprimaria, el de la TBE en secundaria y el correspondientea la alfabetización de los adultos. Estosignifica que el IEG no da cuenta plenamente delsegundo aspecto del objetivo de la EPT relativoa la igualdad entre los sexos. Ese aspecto, noobstante, constituye un ámbito prioritario yrepresenta un desafío para próximas edicionesdel presente Informe.Cálculo del Índice de la EPTrelativo al Género (IEG)Cuando el Índice de Paridad entre los Sexos (IPS)se expresa como la proporción niñas (mujeres)/niños (hombres) en las tasas de escolarización ode alfabetización, puede ser superior a 1 si lasniñas o mujeres escolarizadas o alfabetizadasson más numerosas que los niños o loshombres. A efectos del cálculo del índice, cuandoel IPS es superior a 1, las fórmulas N/V (niñas/varones) o M/H (mujeres/hombres) se expresaninvertidamente: V/N y H/M, respectivamente. Asíse resuelve matemáticamente el problema de laincorporación del IEG al IDE (cuyos componentestienen asignado un límite teórico de 1 o 100%) yse mantiene la capacidad de este indicador paramostrar la disparidad entre los sexos. En elGráfico A4: Cálculo de los IPS “transformados”1,24IPS (M/H)IPS transformado (H/M)0,811,401,201,000,800,600,409. Otro motivo es que –a diferencia de lo que ocurre con las proporcionesalumnos/docente– las tasas de supervivencia varían de 0% a 100%,al igual que los demás componentes del IDE. Al utilizar en el IDE la tasade supervivencia en 5º grado, se evita por lo tanto el tener que cambiarlos datos de escala.0,200,00
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