Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5084 / CAPÍTULO 202Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundomás elevado de sus compañeros. En elRecuadro 2.4 se indica que las puntuaciones enlos tests de ambos grupos aumentaron sustancialmente,sobre todo las del grupo de alumnoscon resultados más bajos. Uno de losingredientes esenciales para el éxito delprograma fue, sin duda, la selección en el planolocal de mujeres muy motivadas para trabajarcon los niños en las escuelas interesadas. Noobstante, esta experiencia demuestra, por unaparte, el posible efecto de la proporción dealumnos por clase en el rendimiento y, por otraparte, la posible eficacia de la utilización desoluciones pedagógicas poco costosas parafines específicos.Experimentos naturalesLos estudios que incluyen experimentosnaturales están basados en técnicas similaresRecuadro 2.4. Repercusiones de un programa de educacióncompensatoria en barrios urbanos miserables de la IndiaEn los barrios miserables de varias ciudades de la India, unaONG llamada Pratham está llevando a cabo un programa deeducación compensatoria en escuelas primarias. Prathamcontrata a mujeres jóvenes (balsakhi), que poseen elequivalente de un diploma de enseñanza secundaria ypertenecen a la misma comunidad que los niños. Esas mujeresemparten clases de dos horas por la mañana a grupos de 15 a20 niños con dificultades escolares, a los que se saca de susclases, y hacen otro tanto por las tardes. Las maestras recibendos semanas de formación inicial y luego una formación alo largo del año. Las balsakhi se centran en las nocioneselementales de lectura, escritura y cálculo aritmético, que losniños deberían haber aprendido en el segundo y tercer gradode primaria. Los resultados esperados de esta intervencióncomprenden los beneficios de la educación compensatoria paralos niños que asisten a las clases especiales y la ventaja quepara todos los escolares supone la reducción del número dealumnos por clase.Este programa se utilizó para realizar un experimento aleatorioen las ciudades de Mumbai y Vadodara, donde se empezó aaplicar en 1994 y 1999, respectivamente. En Vadodara, elprograma se extendió entre 2000 y 2002 a la mitad de las 98escuelas que cumplían las condiciones para participar en él.Esa mitad fue seleccionada de manera aleatoria para recibirbalsakhi, y sus resultados fueron comparados con los de laotra mitad, que no se benefició de la intervención de estasmaestras. Se siguió un procedimiento similar en Mumbai. Seorganizaron pruebas de lectura, escritura y aritmética en todaslas escuelas antes del inicio de la intervención de las balskahi yal final de cada año escolar. Participaron más de 15.000a las utilizadas en los que se fundan en experimentosaleatorios: en ambos casos se puededefinir y estudiar una fuente específica devariación de un posible factor determinante delaprovechamiento escolar. En el ámbito de laeducación, los experimentos naturales suelenser el resultado de la aplicación de una reglageneral que es independiente del funcionamientohabitual de las escuelas. Obviamente, suprincipal inconveniente con respecto a losexperimentos aleatorios estriba en que losinvestigadores no pueden controlarlos y en quelos datos pueden faltar. Por lo tanto, el númerode experimentos naturales explotables corre elriesgo de no ser muy elevado.El caso de Israel ofrece una oportunidad paraestudiar los efectos de la proporción de alumnospor clase en los resultados de los alumnos.alumnos, lo que permitió efectuar una estimación fiable delos efectos del programa.Los resultados revelaron una repercusión considerable enel aprovechamiento escolar, que fue notablemente análogaen ambas ciudades. Las puntuaciones de los niños que sebeneficiaron del programa progresaron de 0,12 a 0,16,desviación estándar, durante el primer año y de 0,15 a 0,30durante el segundo año. Los resultados fueron aún másconcluyentes por lo que respecta a los niños que tenían unrendimiento más bajo. Los niños clasificados en el tercioinferior mejoraron sus puntuaciones en 0,22, desviaciónestándar, durante el primer año y en 0,58, desviación estándar,durante el segundo. Además, los resultados indican que lasrepercusiones directas de la enseñanza impartida por lasbalsakhi en los niños explican la mayor parte de esta mejora,mientras que en el caso de los niños que no asístieron a lasclases compensatorias la mejora obedece sobre todo a lareducción del número de alumnos por clase. Esto significa quelas balsakhi fueron más eficaces en sus clases reducidas quelos maestros habituales en las clases completas. El estudio hademostrado tanto la eficacia del programa de educacióncompensatoria como la posibilidad de incrementarsustancialmente las puntuaciones de los alumnos en laspruebas, a un costo muy reducido. Las estimaciones inducen apensar que la reducción de la proporción de alumnos por clasees por lo menos dos veces más eficaz cuando se contrata a unabalsakhi que cuando se reduce el tamaño de una clase dejandoa los alumnos con los maestros habituales, aun cuando lasbalsakhi no cobran el sueldo íntegro de un docente.Fuente: Banerjee y otros (2003).