Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 139La calidad de la educaciónGráfico 3.34: PISA — Clasificación obtenida por alumnos de 15 años en cinco niveles de competencia en lectura en un grupo de países seleccionados,en porcentaje (2000-2002)6101710Países de ingresos altos14 19 18 16 11 12 9 9 11 8 12 8 9 4Países de ingresos medios y bajosLímite entreel Nivel 2y el Nivel 3579316 55314293 428 2726 25 24 26 26 25 24 24 24 2021 22 21 421 19 19 17 17 19 182 2 1513 14 21919 9 5 1639 33 33 28 30 25 26 27 30 31 126 30 31 28 31 27 29 28 33 531 27 28 27 2428 29 27 25 322 20 20 21 219 17 13 111 819 17 18 18 18 17 19 20 20 17 22 22 20 22 21 23 21 26 26 22 26 25 245 7 7 7 8 9 9 9 91 3 2 3 3Nivel 5Nivel 4Nivel 3Nivel 2Nivel 1Por debajo del Nivel 15 3 4 31110 1111 12 12 13 12 14 13168 4 4 6 4 6 6 7 45 1017 17 189 1015061525 24 25 29 26 27 27 263037 30 28 24 21 152511 15 1618 18 22 22 21628 28 3328 27 389 7279 1318 19 2310 162023 354431 5426R de CoreaHong Kong, ChinaCanadáJapónIrlandaNueva ZelandiaAustraliaReino UnidoSueciaBélgicaAustriaIslandiaNoruegaFranciaEE.UU.DinamarcaSuizaEspañaItaliaAlemaniaGreciaPortugalIsraelRepública ChecaPoloniaHungríaF de RusiaLetoniaBulgariaRumaniaArgentinaTailandiaMéxicoChileBrasilla ex RY de MacedoniaAlbaniaIndonesiaPerúNota: La clasificación de los países por nivel de ingresos se basa en Banco Mundial (2003).Fuente: OCDE/Instituto de Estadística de la UNESCO (2003).importancia de las actividades educativasen el medio familiar, clases de tamaño másreducido, niveles más altos de recursosmateriales en las escuelas y clases, docentesmejor formados, mayor participación de lospadres en las escuelas, gran disciplina enlas clases y número relativamente escaso declases de niveles heterogéneos y de clasesagrupadas por aptitudes (Willms y Somers, 2001).El Gráfico 3.35 pone de manifiesto que losalumnos de los países de ingresos mediosobtienen resultados inferiores al promedio dela OCDE correspondiente a su situación socioeconómica.En varios países importantes comoIndonesia, los alumnos de los medios socialesmás favorecidos obtienen resultados inferioresa los alumnos de los países de la OCDEprocedentes de los medios sociales másdesfavorecidos, lo cual indica claramenteun rendimiento insuficiente del propio sistemaescolar.Un doble reto: garantizar la calidad,ampliando el acceso al mismo tiempoLograr un aprendizaje de calidad para todosexige que todos los niños en edad escolar tenganla posibilidad de acceder al aprendizaje, por unlado, y que se imparta una instrucción de calidada todos los alumnos, por otro lado. En lapráctica, los países recurren a distintascombinaciones de elementos cuantitativos ycualitativos. En el Gráfico 3.36 se presentanaproximaciones a estos elementos mediantediagramas de dispersión de las tasas netas deescolarización y promedios de puntuaciones enlos tests, que se basan una vez más en los datosde los estudios SACMEQ, PASEC, PIRLS y PISA.Se pueden distinguir las siguientes situaciones:algunos sistemas escolares logran combinarcantidad y calidad, otros no logran una u otra,y otros combinan una cantidad escasa con unacalidad insatisfactoria. En consecuencia, las