Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 157El Índice de Desarrollo de la Educación para Todospaíses registraron progresos rápidos enalgunos indicadores, pero en detrimento delos avances en otros. Como se puede observaren el Cuadro 3 del Apéndice, en dos terciosde los países (48 de 74) un indicador porlo menos evolucionó en sentido contrarioal de los demás.Esto supone que, cuando se efectúa elseguimiento de los progresos globales hacia laconsecución e la EPT, es necesario volver aexaminar cada uno de los elementos constitutivosdel IDE para comprender cómo se hanrealizado esos progresos. La mayoría de lospaíses en que se ha conseguido la EPT prestanuna misma atención al acceso a la educacióny la participación en ella, a la cuestión de laparidad entre los sexos, a la alfabetización ya la retención de los niños en la escuela. 20En esos países, el derecho a la educación noes puramente teórico, ya que la obligatoriedadde la enseñanza está establecida desde hacemucho tiempo y se aplica con rigor, y ademásla escolaridad es gratuita. En muchos paísesque todavía se hallan lejos de la meta, el IDEy sus tendencias ocultan variaciones notablesentre los elementos constitutivos del índice,que son en parte resultado de una falta deequilibrio en las políticas de educación. Allídonde se ha desarrollado la educación sinprestar la atención necesaria a su calidad oa la escolarización de los más pobres, serámás difícil conseguir y mantener la EPT. Noobstante, es posible evitar semejante desequilibrio.En el Yemen, por ejemplo, se ha logradoun incremento del 15% del valor del IDE–que ha pasado de 0,546 en 1998 a 0,629 en2001– logrando en los últimos tres años mejorasy aumentos muy considerables en sus cuatrocomponentes: la TNE en la enseñanza primaria,la tasa de alfabetización de adultos, el IPS y latasa de supervivencia en 5º grado de primaria.Este ejemplo y otros más demuestran queprestar atención a todos los objetivos no esincompatible con el logro y mantenimiento deaumentos sustanciales en el IDE.Gráfico 3.43: Índice de Desarrollo de la EPT en 2001 y evolución desde 1998(países con un IDE inferior a 0,80 en 2001)Burkina FasoNígerChadEtiopíaMozambiqueLiberiaSenegalMauritaniaBurundiYemenCôte d’IvoireEritreaDjibutiGambiaComorasBangladeshGhanaRDP LaoPapua N GuineaRU de TanzaniaTogoGuatemalaMarruecosCamboyaNicaraguaZambiaLesothoIDE en 2001Fuente: Apéndice, Cuadro 3.0,4290,4480,5070,5410,5580,5620,5940,6010,6090,6290,6310,6340,6470,6480,6770,6920,7120,7210,7350,7410,7450,7480,7490,7500,7680,0 0,2 0,4 0,6 0,80,7730,797Evolución de 1998 a 2001(en %)– 0,25213,92,312,715,417,71,2– 0,7– 3,715,47,7– 0,87,36,415,7– 0,7– 7,26,22,23,817,76,49,39,91,30,77,4Burkina FasoNígerChadEtiopíaMozambiqueLiberiaSenegalMauritaniaBurundiYemenCôte d’IvoireEritreaDjibutiGambiaComorasBangladeshGhanaRDP LaoPapua N GuineaRU de TanzaniaTogoGuatemalaMarruecosCamboyaNicaraguaZambiaLesotho20. En las nacionesindustrializadas, la principalexcepción se refiere al sexo.En varios países se está bastantelejos de alcanzar la paridad entrelos sexos debido a que las niñasobtienen mejores resultadosque los varones en los gradossuperiores de la escuela. Paraun análisis más detallado de estacuestión, véase UNESCO (2003a).