Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

APÉNDICE / 267Gráfico A1 (continuación)c. Países participantes en el estudio del PIRLS (2001)10095KuwaitEslovenia Federaciónde RusiaChipreEslovaquia FranciaRepúblicaChecaRumaniaAlemaniaLituaniaHungríaLetoniaItaliaTasa de supervivencia en 5º grado (%)9085República Islámica del IránArgentinaRepública de MoldovaBulgariay = 31,263Ln(x) – 98,439R 2 = 0,61580BeliceMarruecos75300 350 400 450 500 550 600Promedio de los resultados en lectura de los alumnos de 4º gradoFuentes: Mullis y otros, 2003; y Anexo Estadístico, Cuadro 7.de la Competencia en Lectura (PIRLS) 6 . Loscoeficientes de determinación varían de un 20%aproximadamente en el África Subsahariana acasi un 60% en los países que participan en elestudio del PIRLS, lo cual supone que unaproporción importante de la variación de losresultados del aprendizaje se puede estimar poraproximación mediante la variación de las tasasde supervivencia escolar. Los sistemas educativosque son capaces de mantener escolarizada a unamayor proporción de alumnos hasta el 5º gradoson los que obtienen mejores resultados portérmino medio en los tests internacionales.La relación es aún más estrecha entre las tasasde supervivencia en 5º grado de primaria y losresultados del aprendizaje en el primer ciclo dela enseñanza secundaria. En el Gráfico A2 se6. Los datos permiten efectuar comparaciones en el marco de cadaestudio, pero no entre los diferentes estudios. Los factores queimposibilitan las comparaciones son, en especial, las diferencias deagrupación por edad o nivel de educación de la población destinataria,los distintos métodos de evaluación utilizados y el hecho de que lostests se hayan realizado en años diferentes. Para un examen detalladode las evaluaciones internacionales, véanse los Capítulos 2 y 3, asícomo Postlethwaite (2004).muestra que la variación de una de las variablesexplica un 50% de la variación de la otra en elPrograma Internacional de Evaluación de Estudiantes(PISA) y un 90% en el Tercera EncuestaInternacional sobre Matemáticas y Ciencia(TIMSS) 7 .Las relaciones entre los resultados del aprendizajey otras dos medidas por aproximación de lacalidad se han examinado de la misma manera.En primer lugar, se da una relación positiva entrelos resultados del aprendizaje y el nivel deformación del personal docente. En AméricaLatina y el África Subsahariana, los alumnos delos países que cuentan con una mayor proporciónde docentes formados obtienen mejoresresultados 8 . No obstante, en ambos casos, la7. Si se excluye del Gráfico A2a a Marruecos y Sudáfrica, los resultados permaneceninalterados (los coeficientes de determinación e inclinación de la línea siguen siendoprácticamente idénticos a los que se muestran en el gráfico).8. Los coeficientes de determinación para las relaciones lineales simples son 0,20 y 0,12,respectivamente. Los datos proceden de los estudios del LLECE y SACMEQ II. No se puedeefectuar un análisis análogo con los estudios PIRLS, TIMSS y PISA porque no se disponede datos sobre el porcentaje de docentes formados en una serie de países que participaronen estos estudios.