Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

050172 / CAPÍTULO 42Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoRecuadro 4.5. Enseñanza abierta y basadaen el descubrimientoEsta pedagogía comprende competencias cognitivas de alto nivel,como comprensión, aplicación de conocimientos, pensamiento críticoy resolución de problemas. Entre los programas que han adoptadoesta pedagogía figuran los siguientes:la Escuela Nueva de Colombia;el Programa de Educación Primaria No Formal del Comitépara el Progreso Rural de Bangladesh (BRAC);la Escuela Nueva Unitaria de Guatemala;las escuelas Fe y Alegría de América Latina;los programas de enseñanza simultánea de varios gradosen Guinea y Zambia;la Pedagogía Convergente de Malí;las Escuelas Comunitarias de Egipto, patrocinadas por el UNICEF;el programa MECE en Chile;la red “Educación para la producción”, en América Latina;el diploma de maestro de educación básica en Namibia;el programa de escuelas primarias de Dar-es-Salaam,patrocinado por la Fundación Aga Khan; yel modelo de formación universitaria de maestros de Botswana.Por regla general esos programas tienen todas o algunasde las siguientes características:pedagogía centrada en el alumno y no dominada por el docente;aprendizaje activo y no pasivo;clases de varios grados y evaluación permanente;combinación de docentes titulados, docentes en formacióny miembros de la comunidad, todos ellos muy interesadospor la docencia y la administración escolar;enseñanza mutua entre alumnos;material didáctico bien preparado y orientado;material didáctico preparado conjuntamente por docentes y alumnos;activa participación de los alumnos en la administraciónde la escuela;utilización de la radio y la correspondencia, de la televisiónen algunos casos, y de la computadora ocasionalmente;formación continua en el trabajo y orientación mutua de los docentes;un sistema permanente de seguimiento, evaluación e informaciónde retorno;estrecha vinculación entre la escuela y la comunidad;atención de la comunidad a la nutrición y el estado de saludde los niños, mucho antes de la edad escolar;adaptación local del horario o el año escolar; yatención centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza.Fuentes: Avalos (1980); Farrell (2002); Anderson (2002); Craig, Kraft y du Plessis (1998);y Hopkin (1997).sobre la conveniencia de adoptar una pedagogíaparticipativa, (inter)activa, centrada en el niño ycaracterizada por el aprendizaje en común y lainvestigación, que fomente la comprensiónintelectual, una mentalidad crítica y la resoluciónde problemas (Ibídem) Este tipo de pedagogíaentra en la categoría general de enseñanzaabierta (Recuadro 4.5).Situándola entre la pedagogía “tradicional” dediscurso, tiza y pizarra, y la enseñanza abierta,algunos educadores propugnan una enseñanzaestructurada consistente en una combinación deinstrucción directa, práctica guiada y aprendizajeautónomo (Recuadro 4.6). 30La pedagogía basada en el descubrimiento haresultado sumamente difícil de aplicar a escalanacional. Además, su éxito se basa en granmedida en recursos físicos adecuados, undecidido apoyo y docentes motivados yentusiastas. Esto no significa que si sólo secuenta con limitados recursos se debaabandonar la idea de la pedagogía abierta,que, sin embargo, deberá afrontar enormesproblemas, incluso en condiciones óptimas.Por lo tanto, la enseñanza estructurada podríaser la opción más pragmática para impartiruna educación satisfactoria si los recursos sonlimitados, los alumnos por profesor demasiadonumerosos (lo que complica la gestión de laclase y las estrategias de aprendizaje individual)y los profesores, poco calificados o nomotivados. 31 Con una enseñanza estructuradaque deje campo al descubrimiento individual, unbuen docente puede crear un entorno centradoen el niño, incluso en circunstancias adversas.“Centrado en el niño” significa, en este caso,respeto y estímulo del alumno para que sedecida a aprender por sí mismo (Croft, 2002).Pedagogía para contextos no convencionalesPara personas que viven en zonas donde no hayescuelas debido al aislamiento geográfico o lapoca densidad de población, así como para laspoblaciones nómadas, puede ser necesariorecurrir a una pedagogía alternativa, por30. Según estudios efectuados en América del Norte y el Reino Unido,la pedagogía estructurada es mucho más eficaz que la enseñanzaabierta con los niños de un medio social desfavorecido, los excluidospor motivos de raza o etnia, los alumnos de comprensión lenta, losque tienen dificultades para aprender y los de bajo rendimiento. Lasinvestigaciones muestran además que este enfoque no es perjudicialpara los alumnos de alto rendimiento (Gauthier y Dembélé, 2004).31. Para un análisis detallado de la enseñanza estructurada,véanse Gauthier y Dembélé (2004, págs. 27-32).