Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS HACIA LOS OBJETIVOS DE LA EPT / 141La calidad de la educaciónGráfico 3.36: ¿Qué países alcanzan los objetivos de cantidad y calidad de la educación?Puntuaciones medias en francés y matemáticasa. PASEC (1995/1996-2000/2001) b. SACMEQ (2000-2002)600600SeychellesTogo550Burkina Faso550RU de TanzaniaMauricio KenyaSwazilandia500MadagascarMozambiqueBotswanaCôte d’Ivoire500Zanzíbar450450LesothoNamibiaZambiaMalawi400Senegal40035035030030030 40 50 60 70 80 90 10030 40 50 60 70 80 90 100TNE en primaria (%)TNE en primaria (%)Puntuaciones medias en lecturaPuntuaciones medias en lectura600550500450400350300c. PIRLS (2001) d. PISA (2000-2002)600R de MoldovaRI del IránMarruecosTNE en primaria (%)LetoniaHungría BulgariaRepública Checa LituaniaEslovaquiaTurquíaColombiaRumaniaEsloveniala ex RY deMacedoniaArgentinaBelice30 40 50 60 70 80 90 100Puntuaciones medias en lectura550500Hungría PoloniaLetonia450TailandiaRumaniaBulgariaMéxicoChile Argentina400BrasilIndonesiala ex RY de Macedonia350AlbaniaPerú30030 40 50 60 70 80 90 100TNE en secundaria (%)Notas:a. Las TNE de primaria son las correspondientes a 1998/1999, excepto en el caso de Togo (2000/2001).b. Las TNE de primaria son las correspondientes a 1999/2000, excepto en el caso de Malawi (2001/2002) y Seychelles (2000/2001).c. Las TNE de primaria son las correspondientes a 2000/2001, excepto en el caso de Turquía (2001/2002).d. Las TNE de secundaria son las correspondientes a 2000/2001, excepto en el caso de Indonesia y la ex República Yugoslava de Macedonia (1999/2000).Fuentes: Datos sobre las TNE: Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO. Datos sobre los resultados del aprendizaje:a. Bernard (2003); y Michaelowa (2004); b. Dolata, Ikeda y Murimba (2004); c. Mullis y otros (2003); y d. OCDE/Instituto de Estadística de la UNESCO (2003).tivos o cualitativos– se da una correlaciónpositiva: las regiones donde sólo una fracciónde la población tiene acceso a la enseñanzaprimaria –en particular, el África Subsahariana,Asia Meridional y Occidental y algunos EstadosÁrabes– necesitan políticas holísticas parareestructurar sus sistemas escolares, mientrasque otros países pueden centrarse en aspectosespecíficos de las políticas de educación,especialmente en al acceso a la educación yel aprovechamiento escolar de los grupos depoblación desfavorecidos. La siguiente secciónno tiene ya por objeto la educación formal, sinolos programas de alfabetización y la formaciónde adultos y jóvenes para la adquisición decompetencias.Puede ser difícildesarrollarrápidamenteun sistema escolarsin sacrificarsu calidad.