Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50238 / CAPÍTULO 502Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundode las instituciones clave forme parte de lareforma del sector y del mejoramiento de lacalidad a nivel nacional. En la República Unidade Tanzania, el Plan de fomento de la enseñanzaprimaria (2002-2006) reconoce que es esencialla formación de recursos humanos y consideraal docente como el principal instrumento paralograr una mejora cualitativa del aprendizaje.El plan da prioridad al perfeccionamientoprofesional de docentes, tutores, inspectoresy demás personas con funciones directivas enel sector de la educación, en el marco de unaestrategia nacional (Gobierno de la RepúblicaUnida de Tanzania, 2001).ConclusiónAunque hay un importante acervo de documentaciónde los organismos de financiación queatestigua una serie de éxitos en el logro de losobjetivos de los programas, es mucho más difícilencontrar pruebas evidentes de que existe unaclara relación entre la ayuda y los mejoresresultados del aprendizaje a nivel nacional einternacional. Los enfoques sectoriales y elapoyo al presupuesto son bastante prometedores,pero aún tienen que dar pruebas de suefectividad. Por lo que respecta a los proyectos,a pesar de sus evidentes puntos débiles,merecen atención, sobre todo para promoverla innovación.En la actualidad los gobiernos y los organismosde asistencia activos en países que dependende la ayuda están definiendo medidas intermediasde buenas prácticas: políticas sólidas,objetivos claramente definidos, metas e indicadoresnacionales, procesos bien administradosde revisión y supervisión y continua atencióna la creación de sólidas capacidades institucionales.Los datos cada vez más numerososaportados por las revisiones periódicas deseguimiento deberían aclarar si la ayudabasada en los sectores y mejor coordinadaes más eficaz que los enfoques anteriores.Este es un tema que el Informe abordaráen el futuro.Coordinación internacionalEvaluar el éxitoImaginemos una evaluación retrospectiva, realizadaen 2015, sobre la manera en que la coordinacióninternacional influyó en el avance hacia laEPT. Esa evaluación debería determinar si:la comunidad internacional movilizó muchosnuevos recursos para contribuir al logro de losseis objetivos de la EPT, sobre todo en los paísesque no disponen de recursos suficientes paraejecutar los planes nacionales pertinentes;se aumentó, compartió y utilizó el acervo mundialde conocimientos sobre las políticas que contribuyen a mejorar de manera considerable el accesoequitativo a una educación de buena calidad;la armonización y la convergencia de la ayudainternacional fué mejor y si se utilizó eficazmenteen apoyo de políticas sólidas del sector de educaciónque cada país hubiera hecho suyas; y sila EPT se integró plenamente en el discursoy la acción de la comunidad internacional enapoyo de los Objetivos de Desarrollo para elMilenio y la erradicación de la pobreza.Estas prioridades son esencialmente las quefiguran en la iniciativa mundial recomendada porel Foro Mundial sobre la Educación de Dakar(UNESCO, 2000a). Se trataba de una iniciativaencaminada a: incrementar la ayuda y hacerlamás previsible; acelerar la reducción de ladeuda; mejorar la coordinación de la entregade la ayuda a la educación (incluso medianteenfoques sectoriales); y establecer procesosde supervisión periódica de la EPT. Aunque nose ha adoptado una iniciativa semejante, unaactividad internacional dinámica y bien coordinada,destinada a atender a las necesidadesexpuestas en el Foro Mundial sobre laEducación, es tan necesaria en 2004 comolo era a comienzos del milenio.La Iniciativa de Financiación Acelerada (IFA)representa una respuesta particular en el planointernacional. Tras un debate relativamente largosobre sus objetivos y funciones esenciales, seconcibió como un mecanismo con objetivos quese pueden evaluar en términos de flujos derecursos, conocimientos, tipos de ayuda einfluencia general en el desarrollo. La UNESCO