Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50182 / CAPÍTULO 402Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoSe suelesubestimar laimportancia delconocimiento delas asignaturas,dado que muchoscandidatoscarecen de losconocimientosbásicos.49. Para detalles ydocumentos de debatesobre el Proyecto MUSTER,realizado entre 1998 y 2000en Ghana, Lesotho, Malawi,Trinidad y Tobago ySudáfrica, véasewww.sussex.ac.uk/usie/muster50. Según el ProyectoMUSTER, con frecuencialos formadores de docentesno centraban la enseñanzaen las necesidades desus alumnos, estabandesvinculados de la escuela,podían utilizarse mejor enla elaboración y aplicaciónde los planes de estudio, ypodían ser más eficaces parafacilitar apoyo y formaciónprofesional continua.Por lo general, el plan de estudios de la formaciónpedagógica consta de cuatro elementos: conocimientode las asignaturas que se van a enseñar;metodología; psicología infantil; y prácticas pedagógicas.El tiempo dedicado a cada uno de ellosvaría considerablemente (Lewin, 2004) y se suelesubestimar la importancia del primero –conocimientode las asignaturas– dado que muchoscandidatos carecen de los conocimientos básicos.Los resultados del Proyecto Multinacional deInvestigación sobre Formación de Docentes(MUSTER), 49 realizado en cinco países, indicanque un buen programa de formación de docentesdebería abarcar estos aspectos (Lewin, 2004):Equipar a los candidatos con la competencialingüística y la capacidad necesaria para atender alas necesidades de la escuela a que se les asigne.El material didáctico se debería preparar yproducir a nivel local, si el elaborado en otrossitios es escaso o no suficientemente adaptadoa las circunstancias.El programa de estudios debería incitar alcandidato a reflexionar sobre sus prácticaspedagógicas. Aprender a enseñar no sólo significaadquirir conocimientos y competencias, sinocomprender al alumno y cómo aprende, y disponerde una gama de estrategias para afrontarsituaciones únicas y siempre cambiantes.El programa deberá ser lo suficientementeflexible para tener en cuenta la experienciaanterior del candidato.También se ha de prestar atención a losformadores. Suelen escogerse entre profesoresactivos a mitad de carrera, muchos de los cualesdesempeñan la nueva función hasta la jubilación,por lo que pierden paulatinamente el contactocon la escuela. 50 Ese problema se ve agravadoporque se prefiere a los profesores desecundaria, que rara vez están familiarizadoscon las realidades de la enseñanza primaria.Una solución podría ser contratar por pocotiempo como formadores a docentes experimentadosde enseñanza primaria.Apoyo profesional permanenteDesde hace mucho tiempo las políticas educativashan dado mayor importancia a la formacióninicial del docente que a su perfeccionamientocontinuo en el empleo, pero en la actualidad estácambiando esa mentalidad (OCDE, 2004, pág. 6)tanto en los países industrializados como endesarrollo (ADEA, 2003, pág. 19). La investigaciónmuestra que los docentes recién tituladosrequieren considerable apoyo de colegas experimentadosy de la institución de formación, sobretodo durante los primeros años de actividad(Lewin y Stuart, 2003; Lewin, Samuel y Sayed,Recuadro 4.11. Las mejores prácticas de apoyo profesional continuoEl apoyo profesional continuo puede comprenderla oferta de posibilidades de estudio, cursos deformación, asesoramiento de consejeros einspectores, visitas a otras escuelas y consulta concolegas en grupo. Tales actividades tienen lassiguientes características:Exigen que la escuela sea una organización deaprendizaje en la que las actividades de formaciónpedagógica están orientadas a mejorar elaprendizaje de los escolares. Esto significa que ladirección de la escuela da prioridad al aprendizajey aprovecha las distintas capacidades de losdocentes para resolver las dificultades comunesde aprendizaje.Deben formar parte de un proceso sistemáticode reforma de la educación.Requieren una estructura de incentivos que recompensea las personas y promueva un mejoramientocolectivo del rendimiento. Los docentes deberáncomprender la necesidad de cambiar sus prácticas,ser recompensados si lo hacen y apreciar losbeneficios que esto aporta a la escuela.Deben basarse en una estrategia integrada decambio que armonice otros aspectos de laeducación con cambios en la formación delprofesorado y el apoyo que se les presta. Porejemplo, destinar profesores recién titulados aescuelas en las que gran parte del personal carecede las debidas competencias, los desmotivará ylos disuadirá de seguir una formación continua.Exigen que el gobierno garantice la financiacióny demás recursos necesarios.Deben centrarse en unos pocos programas yobjetivos que puedan demostrar pequeñasmejoras que se transmitirán a otras escuelas.Fuente: Sayed (2001).