Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5076 / CAPÍTULO 220Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoLos recursos sonun factor másdeterminante parael rendimiento delos alumnos en losentornos dondeescasean que enlos contextos enque abundan.horario lectivo bien estructurado, con objetivosprecisos y continuidad; y la influencia beneficiosadel apoyo de los padres y de su participación enla vida de la escuela.Por otra parte, el porcentaje de variación delaprovechamiento escolar de los alumnosexplicado en la mayoría de esos estudiosempíricos, realizados en los países industrializados,es relativamente reducido, ya que nosuele superar el 15%. Aunque este fenómenosea imputable en parte a un error de medición,a la ausencia de un modelo teórico que permitareflejar todas las influencias ejercidas en elaprendizaje de los alumnos y a la ausencia demediciones directas del valor añadido en lamayor parte de los estudios, sigue siendolimitada la capacidad de las variables relativas ala escuela y el aula para explicar el rendimiento.Por supuesto, los recursos de que se dispone enlas aulas varían generalmente menos en lospaíses ricos que en los países en desarrollo.Cuando el número de alumnos por clase oscilaentre 15 y 35 no se producen las mismasrepercusiones en el aprendizaje que cuandoasciende hasta una cifra de 100, como puedeocurrir en muchos países en desarrollo. Dehecho, los estudios parecen indicar tres cosas:que los factores relacionados con la escuelaexplican una mayor parte de la variación delrendimiento en los países en desarrollo que enlos países industrializados; que la importanciadel medio socioeconómico es menor en elprimer tipo de países; y que los factores másimportantes para el aprovechamiento escolarparecen ser un tanto diferentes. Un examen delos estudios de investigación sobre los factoresque favorecen el rendimiento en ciencias en lospaíses en desarrollo puso de relieve que másdel 80% de esos estudios consideraban factoresimportantes la duración de los programaseducativos, el uso de una biblioteca escolar y losalmuerzos escolares, y más del 66% estimabanimportantes la formación de los docentes y elhecho de poder disponer de libros de texto ymateriales pedagógicos (Walberg, 1991). Encambio, la importancia de la existencia delaboratorios de ciencia, el aumento de sueldosde los docentes y la reducción del número dealumnos por clase sólo se mencionaron en un25% a un 33% de los estudios.Estos elementos de apreciación indican que,como podía suponerse, los recursos son unfactor más determinante para el rendimientode los alumnos en los entornos donde escaseanque en los contextos en que abundan. Asimismo,la importancia de la calidad de la enseñanza escada vez más evidente, probablemente porquelas disparidades en el nivel y calidad de laformación de los docentes, sus competencias ysu nivel inicial de instrucción suelen ser máspronunciadas en los países en desarrollo.Datos sobre la eficacia de la enseñanzaLos recursos escolares proporcionan un marcodentro del cual los docentes pueden orientar elaprendizaje de los alumnos. Sin embargo, en unsentido más fundamental, la eficacia del aprendizajedepende de lo que los alumnos, así como losdocentes, aportan a su común tarea. Las primerastentativas de comprensión del proceso de aprendizajehicieron hincapié en ambos aspectos. Sehizo patente que los cinco elementos enunciadosa continuación ejercían probablemente unainfluencia considerable en los resultados delaprendizaje (Carroll, 1963 y 1989):la aptitud, que determina la cantidad de tiempoque un alumno o estudiante necesita paraaprender una tarea específica en condicionesóptimas de enseñanza y de motivación;la oportunidad de aprender, medida comocantidad de tiempo de que se dispone para elaprendizaje;la perseverancia, esto es, la cantidad detiempo que un alumno o estudiante estádispuesto a dedicar al aprendizaje;la calidad de la instrucción, que, cuando noes óptima, aumenta el tiempo necesario parael aprendizaje;la capacidad para entender la enseñanzaimpartida, que incluye la comprensión de lalengua y la aptitud para entender la índolede las tareas y los medios para realizarlas.Aunque esta formulación no especifica qué eslo que determina una enseñanza de alta calidad,se ha pensado durante mucho tiempo que losdocentes eran el elemento clave de la calidadde la educación. En consecuencia, los investigadoresen educación se han centrado sobre todoen las mejores maneras de incrementar laeficacia de los docentes. Los primeros trabajosde investigación indicaban poca coherencia en