Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5054 / CAPÍTULO 202Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoRecuadro 2.2. Principales conclusiones de más de cuarenta añosde estudios internacionales sobre el aprovechamiento escolarLos resultados de los estudios realizados por la IEAdurante más de cuarenta años, que ahora abarcancincuenta países, inducen a sacar las siguientesconclusiones:Existen diferencias notables entre los promediosde aprovechamiento escolar de los paísesindustrializados y los de los países menos adelantados(PMA), aunque en éstos no todos los niñosde los diferentes grupos de edad escolar estabanescolarizados.Se da una relación inversa entre el promediodel aprovechamiento escolar en un país, enlos últimos años de enseñanza secundaria,y la proporción del grupo de edad escolarizado(o el grupo de edad que estudia la asignaturaobjeto de la encuesta).*En el último nivel, cuando se comparan igualesproporciones del grupo de edad, sólo se observandiferencias mínimas en los niveles de rendimiento,cualquiera que sea la proporción del grupo deedad escolarizado en ese nivel. Así pues, losmejores alumnos no se ven perjudicados porel aumento de las tasas de retención.Se da una relación positiva entre el aprovechamientoescolar en matemáticas, ciencias yfrancés como lengua extranjera y el tiempodedicado al estudio de la asignatura en la escuela,tanto entre los distintos países como dentro decada país.Asimismo, el aprovechamiento escolar enmatemáticas, ciencias y francés como lenguaextranjera está positivamente asociado al tiempodedicado a los deberes, una vez que se tomanen cuenta los demás factores que influyen enel aprovechamiento.El nivel medio de aprovechamiento escolar enlos países guarda una relación positiva con eltiempo dedicado en el aula al estudio delcontenido de los temas de las pruebas.En los PMA, las repercusiones de una mayorutilización de los libros de texto en el aprendizajeson notables. Esos efectos no se observan enpaíses más ricos, probablemente porque cuentancon más libros texto disponibles.Los datos relativos a la situación socioeconómicade los alumnos y sus familias guardan unarelación positiva con el aprovechamiento escolaren todos los países, todos los grupos de edad ytodas las asignaturas.Aunque las repercusiones de las variablesrelativas a la situación familiar en el rendimientodel alumno son similares en todas las asignaturas,los efectos de las condiciones del aprendizaje enla escuela difieren según las asignaturas y son aveces equivalentes o superiores a la influenciadel contexto familiar.* Entre los países participantes, la correlación entre la proporciónde un grupo de edad escolarizado en un grado determinadoy el promedio del rendimiento medido en matemáticas yciencias, y la correlación entre la proporción de un grupo deedad especializado en un ámbito científico y sus resultadosen el mismo, oscilan entre –0,69 y –0,88.Fuentes: Keeves (1995, págs. 2-23); Mullis y otros (2003,págs. 36-38); y Postlethwaite (2004).varían pese a la expansión de la escolarización.En segundo lugar, el tiempo dedicado al estudiode asignaturas particulares, ya sea en el aula o adomicilio, tiene una incidencia en los resultados,especialmente en matemáticas, ciencias ylenguas. En tercer lugar, aunque la posiciónsocioeconómica es determinante para el nivel delaprovechamiento escolar en todos los contextos,no cabe duda de que la cantidad de libros detexto y recursos materiales de que disponen lasescuelas compensan las desventajas socioeconómicas,en particular en los contextos depobreza.¿Qué determina la calidad?Lecciones aprendidas de lasexperiencias de once paísesLas lecciones que ayudan a entender y mejorarla calidad de la educación pueden aprenderse demaneras muy diversas. Los análisis cuantitativosinternacionales mencionados anteriormenteconstituyen uno de los enfoques posibles. Losestudios de casos de países constituyen otromedio de sacar lecciones de las experienciasnacionales, utilizando información tanto cualitativacomo cuantitativa. En esta sección, se hanseleccionado once países para un análisis deeste tipo. Cuatro de ellos –Canadá, Cuba,Finlandia y la República de Corea– han alcanzado