Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 75Cuadro 2.8: Condiciones de una mejora de la eficacia de la escuela: resultados de cinco estudios recapitulativosPurkey y Smith, 1983Levine y Lezotte, 1990Scheerens, 1992Cotton, 1995Sammons, Hillman yMortimore, 1995Liderazgo sólidoLiderazgo excepcionalLiderazgo educativoGestión y organización de laescuela – Mejora del liderazgo y dela escuela – Liderazgo y planificaciónLiderazgo profesionalObjetivos claros enmateria de competenciasbásicasHincapié en lascompetencias deaprendizaje fundamentalesObjetivos de planificación yaprendizaje – Hincapié en elaprendizaje en el conjunto de laescuelaConcentración en laenseñanza y el aprendizajeAtmósfera de orden –Política orientada alaprovechamiento escolar –Atmósfera de cooperaciónAtmósfera y culturaproductivasPresión para obtener buenosresultados – Consenso –Planificación cooperativa –Atmósfera de ordenObjetivos de planificación yaprendizaje – Planificación yelaboración del plan de estudiosVisión y objetivoscompartidos – Entornode aprendizaje – ReforzamientopositivoExpectativas elevadasExpectativas elevadasIntensa interacción entredocentes y alumnosExpectativas elevadasEvaluación frecuenteSeguimiento adecuadoPotencial de evaluación dela escuela – Seguimiento de losprogresos de los alumnosEvaluación (a nivel de distrito,escuela y clase)Seguimiento de losprogresosTiempo dedicado a lastareas – Reforzamiento –Agrupamiento por nivelesDisposiciones eficacesen materia de instrucciónEnseñanza estructurada –Tiempo efectivo de aprendizaje –Posibilidades de aprenderGestión y organización dela clase – InstrucciónEnseñanza intencionalFormación en la escuela/perfeccionamiento delpersonalPerfeccionamiento delpersonal orientado a laprácticaPerfeccionamiento profesionaly aprendizaje colegiadoOrganización orientadaal aprendizajeParticipación destacadade los padresApoyo de los padresParticipación de la comunidadde padresAsociación escuelahogarEstímulos externos paraimprimir eficacia a la escuelaCaracterísticas físicas ymateriales de la escuelaExperiencia de los docentesCaracterísticas del contextode la escuelaInteracciones escolares distintasEquidadProgramas especialesDerechos y responsabilidadesde los alumnosSu principal innovación consistió en añadirnuevos factores, a nivel de las escuelas, a losanálisis anteriores que sólo habían tomado encuenta los procesos intraescolares en la medidaen que consideraban que tenían repercusionesen los resultados académicos. Adoptando unaperspectiva más amplia, se hizo cada vez máspatente que los diferentes modelos de organizaciónde las escuelas y de comportamiento de losdocentes tenían diversos efectos en el aprendizaje.87 Los resultados relativos a los paísesindustrializados coincidieron en la importanciade cinco factores:La mayoría de los análisis de ese vasto conjuntode estudios se centra en “lo que funciona”. 88En el Cuadro 2.8 se resumen los resultadosde cinco de esos análisis.Aunque los elementos en que hacen hincapiéestos estudios varían, existe un sólido consensosobre los cinco factores antedichos, que estánrepresentados en las cinco primeras líneas delcuadro. Otros factores que se consideran cadavez más importantes son: el perfeccionamientoprofesional de los docentes en la escuela; unfuerte liderazgo en materia de educación;importancia concedida a la adquisición decompetencias básicas;entorno disciplinado y seguro;elevadas expectativas en cuanto al rendimientode los alumnos;evaluación frecuente de los progresos delos alumnos.87. Un conjunto conexo de trabajos sobre la “mejora de la escuela” versa principalmentesobre la práctica, adoptando un conjunto particular de principios sobre los medios para mejorarlas escuelas. En este sentido, representa más una serie de opciones políticas que un conjuntosólido de conocimientos sobre dichos medios. En el Capítulo 4, se examinan algunas de lasrepercusiones de este conjunto de trabajos.88. Desde finales de los años setenta, se han publicado numerosos estudios sobre la eficaciade las escuelas. Los primeros estudios fueron los de Anderson (1982), Cohen (1982), Dougherty(1981), Edmonds (1979), Murnane (1981), Neufeld, Farrar y Miles (1983), Purkey y Smith (1983),Rutter (1983), Good y Brophy (1986), Ralph y Fennessey (1983), Kyle (1985) y Sweeney (1982).Otros estudios más recientes son los de Levine y Lezotte (1990), Scheerens (1992), Creemers(1994), Reynolds, Hopkins y Stoll (1993), Sammons, Hillman y Mortimore (1995) y Cotton (1995).Para un examen exhaustivo de la metodología y los resultados, véase Teddlie y Reynolds (2000).