Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50152 / CAPÍTULO 320Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoLos programas noformales dedesarrollo decompetenciastienden a sermenos onerososque los programasformales deformaciónprofesional.calificaciones permite esperar que un día seráposible lograr un acopio de datos más sistemáticosobre las adquisiciones de competencias.Los programas no formales de desarrollo decompetencias tienden a ser menos onerososque los programas formales de formaciónprofesional, aunque sea difícil conseguirinformación precisa sobre sus costos ya quesuelen ser subvencionados por donantes extranjerosy no figuran en las estadísticas nacionales.Además, la diversidad de los programas ofrecidapor un proveedor determinado (largos o cortos;basados en centros o de índole comunitaria;y centrados en competencias agrícolas oindustriales) dificulta a menudo la evaluaciónde los costos unitarios. El Gobierno de Nepalestima que hay 47.000 alumnos matriculadosen programas de formación ofrecidos por ministeriosdistintos del encargado de la educación.Aunque se dispone información sobre los costos,no está relacionada con la duración de loscursos y, por eso, es difícil efectuar comparacionescon los costos en la educación formal.El Ministerio de Educación de la RDP Lao haestimado los costos unitarios de los programasno formales de desarrollo de competenciasprofesionales básicas, los programas deformación profesional impartidos en centroscomunitarios y los programas de divulgaciónorganizados por las escuelas técnicas y profesionales.Esas estimaciones se están utilizandoactualmente en un modelo de simulación de EPTque permite evaluar las implicacionesfinancieras y los resultados probables de lasdistintas opciones en materia de políticas.El desarrollo de competencias representa unaparte residual de los presupuestos de educaciónde los cuatro países. En Malí y Nepal, laeducación no formal representa menos del 1%del gasto público en educación. A la enseñanzatécnica y profesional se le asigna un 2,6% delpresupuesto de educación en la RDP Lao y un1,4% en Nepal. Como en la mayoría de lospaíses, este componente de los servicioseducativos sigue siendo un elemento asociadodel sistema formal muy poco importante.Los cuatro países están llevando a cabo unadescentralización y las provincias y distritosasumen cada vez más responsabilidades.Teniendo en cuenta la índole contextual demuchas necesidades en materia de aprendizaje,es necesario diferenciar los programas dedesarrollo de competencias en el plano local.No obstante, en ese plano, los sistemas deinformación no suministran fácilmente los datosanalíticos que necesitan los encargados de laelaboración de políticas nacionales para efectuarun seguimiento y una evaluación eficientes queles permitan preparar políticas eficaces. Seríanecesario agrupar los datos pertinentes a nivellocal para poderlos utilizar como instrumentode análisis y diagnóstico a nivel nacional.La RDP Lao y Senegal están realizando unalabor en este sentido.