Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50256 / CAPÍTULO 620Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoEl dominio quetengan losdocentes de lamateria enseñada,su aptitud paraexpresarseoralmente, lasesperanzas puestasen sus alumnos ysu propia pasiónpor el aprendizajeson factoresimportantes de lacalidad de laeducación.Evidentemente, las escuelas no son fábricasque elaboran productos con arreglo a unafórmula de fabricación y una modalidad técnicamentedeterminista. Su eficacia dependeesencialmente del propio proceso educativo,en el que docentes y alumnos utilizan losinsumos disponibles y actúan en relaciónmutua de manera creativa. Admitiendo estarealidad, una corriente importante de la investigaciónha estudiado el proceso educativo,especialmente en las escuelas, para determinarcuáles son los éxitos y que enseñanzas puedensacarse de ellos.Esta investigación sobre la “eficacia de laescuela” muestra que los centros docentes deprimaria que logran éxitos son los que secaracterizan por una dirección firme y un entornoestructurado de la escuela y las aulas, así comopor docentes que se centran en los elementosbásicos del plan de estudios, tienen puestasgrandes esperanzas en el potencial yrendimiento de sus alumnos, someten a éstosa evaluaciones frecuentes y les mantieneninformados sobre sus resultados. En los paísesricos, este tipo de estudios sólo explica unaproporción relativamente escasa de lasvariaciones en la adquisición de conocimientos.Sin embargo, en los países en desarrollo, losresultados de esos estudios y la calidad de losdocentes son factores que contribuyen a lamejora de los resultados de los alumnos.Por lo que respecta a los docentes, estádemostrado que la forma en que utilizan eltiempo tiene repercusiones importantes en losresultados del aprendizaje. Vigilar los progresosde los alumnos exige dedicar energías y mástiempo del empleado en la enseñanzapropiamente dicha. Es ineficaz agrupar a losalumnos en clases totalmente constituidasen función de sus aptitudes, especialmenteen el caso de los niños menos dotados, peroagruparlos para la competencia específicaenseñada sí es eficaz, especialmente en lecturay matemáticas. El dominio que tengan losdocentes de la materia enseñada, su aptitudpara expresarse oralmente, las esperanzaspuestas en sus alumnos y su propia pasiónpor el aprendizaje son factores importantesde la calidad de la educación.Otras indicaciones suministradas por lostrabajos de investigación sobre la “eficaciade la instrucción” confirman estos resultados.Esas indicaciones inducen a pensar que,en las estrategias de mejora de la calidady de reforma del sistema educativo, soncomponentes útiles los enfoques pedagógicosestructurados que aportan un enfoquesumamente ordenado de las tareas delaprendizaje: objetivos de aprendizaje claros,iniciación por etapas a los nuevos materiales,explicaciones claras, control periódico de lacomprensión, margen de tiempo dado a losalumnos para pongan en práctica las nuevascompetencias, realización completa de lastareas de aprendizaje, tests realizados confrecuencia e información sobre sus resultados.La suma de estos factores conduce a unprograma ambicioso de reforma, especialmenteen los países de bajos ingresos, donde elnúmero de alumnos por clase es demasiadonumeroso y donde los docentes apenas hanrecibido más educación formal que susalumnos. Sin embargo, algunos países hanlogrado aplicar la totalidad o la mayoría deesos elementos, lo cual ha tenido a menudorepercusiones notables en la calidad delaprendizaje en sus escuelas. Los estudiossobre las experiencias de los países que hancosechado éxitos en este ámbito indican que eldenominador común de éstos es la importanciafundamental que conceden a la calidad de laprofesión docente –en el plano de la formación,el apoyo, las normas de contratación y laremuneración – con respecto a otros gruposprofesionales. Las experiencias de estos paísesparecen indicar también que las reformaslogradas en el ámbito de la calidad exigenque el gobierno desempeñe un papel directivoimportante. En todos los casos, se observa unacontinuidad de la política aplicada a lo largo dedecenios, independientemente de los cambiosde régimen. Así, una visión sólida a largo plazode la educación –en la que la calidad sea un“leitmotiv” permanente– parece ser uningrediente esencial. Las formas en que sepuede llegar a edificar un compromiso de estetipo dependen del contexto y no se puedenuniversalizar útilmente. No obstante, se puedensacar muchas enseñanzas de un estudio a unnivel más minucioso de los enfoques de lasprácticas más idóneas. Esas enseñanzas seexaminan en la siguiente sección, que tienepor objeto exponer cuáles son las posibilidadesmás importantes de mejorar la calidad dela educación, en función de modalidadesadaptadas a los países más pobres.