Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50140 / CAPÍTULO 32Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo0Gráfico 3.35: Gradientes socioeconómicos de los resultadosen materia de alfabetización 1Puntuaciones en tests de alfabetizaciónResultados de los alumnos en la escala combinada de competencia en lectura360340320300280260240220200600550500450400350300250ColombiaHondurasPerúBrasilArgentinaChileCubaMéxicoParaguayBolivia VenezuelaRepúblicaDominicana0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16TailandiaMéxicoSSE bajaPerúNivel de educación de los padres (años de escolaridad)Promedio paísesde la OCDEArgentinala ex RY deMacedoniaLetoniaBulgariaa. LLECE, 1997b. PISA, 2000– 3,5 – 3,0 – 2,5 – 2,0 – 1,5 – 1,0 – 0,5 0 0,5 1 1,5 2Índice de la SSE de las familiasRepública ChecaIndonesiaF de RusiaBrasilChileAlbaniaHungríaPoloniaSSE altaprioridades de las políticas de educación puedenvariar, desde la realización de meros ajustespara seguir perfeccionando un sistema de altacalidad hasta una reestructuración completa delsistema. Se suele considerar que la idea –muyextendida– de la existencia de un efecto decompensación recíproca entre la cantidad y lacalidad supone que les países no puedencombinar una gran cantidad con una alta calidad,pero esta idea es probablemente más pertinenteen una perspectiva dinámica a corto plazo.Así, en un país determinado, puede ser difícildesarrollar rápidamente el sistema escolar sinsacrificar su calidad, o conseguir inmediatamenteuna alta calidad en las nuevas escuelas.De hecho, en ninguno de los gráficos presentadosse puede encontrar un efecto decompensación recíproco. En el caso del SACMEQy del PASEC no se da una tendencia clara y enlos países donde se efectuó el estudio PIRLS seobserva una calidad muy variable para tasas deescolarización relativamente altas. La variaciónes aún mayor en la muestra del PISA, en la queuna vez más se puede ver claramente que lospaíses con sistemas escolares más sólidoslogran combinar una mejor calidad y una mayorcantidad que los demás. Por consiguiente, lacuestión clave por lo que respecta a la realizaciónde la EPT no estriba en saber si se debendesarrollar los sistemas escolares existenteshabida cuenta de que esto puede comprometerla calidad de la educación, sino en saber cómolos países que combinan gran cantidad y altacalidad han alcanzado ese logro.ConclusiónCon la presente sección se concluye el análisisde la escolarización iniciado en las seccionesdedicadas a los tipos de participación, losdocentes y otros recursos escolares. Enresumidas cuentas, entre los distintos indicadoresque describen los progresos efectuadoshacia la realización de la EPT –ya sean cuantita-Nota: SSE = Situación socioeconómica.1. Los “gradientes” o “barras de aprendizaje” son las líneas óptimas.Eso significa que los puntos en la línea no representan necesariamente unaobservación empírica. Las líneas indican la relación entre el aprovechamientoacadémico y el medio familiar de los alumnos en cada país. La pendiente decada línea indica en qué medida la desigualdad en el aprovechamiento académicose puede atribuir al medio familiar. La longitud de cada línea la determinanla gama de medios familiares utilizada en cada encuesta y la pendienteindica cómo la población de alumnos varía en términos del medio familiar.Fuentes: a. Willms y Somers (2001); y b. OCDE/ Instituto de Estadísticade la UNESCO (2003).