Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50198 / CAPÍTULO 402Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoLas redesregionales,nacionales ymundiales puedenaprovechar lasexperiencias einnovacioneslocales parafundamentar susestrategias.Prestar apoyo a la escuelay facilitar información paralas políticasMejores profesores y mejores escuelas sonelementos esenciales de un entorno que contribuyaa mejorar la calidad del proceso didáctico(Gráfico 4.1). Un tercer componente es el apoyoprofesional a los profesores y las escuelas y,en términos más generales, la circulación delos conocimientos y experiencias entre todoslos principales protagonistas.Como cualquier otra institución de enseñanza,la escuela debe reflexionar constantementesobre sus actividades y mejorar su rendimiento.Para hacerlo, debe tener un acceso constante alos conocimientos prácticos sobre la metodologíaque mejor funciona en el aula. Por consiguiente,es esencial prestar apoyo profesional a lasescuelas y los profesores. Los servicios queofrecen asesoramiento, promueven el avanceprofesional y dirigen la formación en el empleodeben estar atentos a determinadas cuestionesespecíficas de las escuelas, en particular enlos sistemas con recursos limitados en los quees aún más crítica la necesidad de apoyo. Lasredes regionales, nacionales y mundiales puedenaprovechar, además, las experiencias e innovacioneslocales a fin de fundamentar lasestrategias necesarias para mejorar el procesodidáctico.Es conveniente considerar las instituciones yorganismos involucrados en esas dos funciones–prestar apoyo a la escuela y facilitar informaciónpara las políticas–, como parte de la “infraestructurade conocimientos” 79 (Hoppers, 2004), quecontribuye a la producción y utilización del saberprofesional (Hargreaves, 2000). Esta concepciónhace hincapié en la producción, circulación ydifusión de conocimientos educativos de talmanera que sean útiles a docentes, administradoresy encargados de elaborar decisiones.e información). El segundo concepto es másamplio y abarca la circulación descendente yascendente de los conocimientos, transmitidospor quienes producen o difunden los resultadosde la investigación sobre los medios de mejorarel proceso didáctico, ya sea para aplicarlos enla escuela o para servir de base a la elaboraciónde políticas. Entre estos protagonistas figuranuniversidades, institutos de investigación,facultades de formación y centros de elaboraciónde planes de estudio. Pueden incluir ademássindicatos de profesores, asociaciones dedirectores de escuela y organizaciones comunitariasque facilitan apoyo profesional o generanconocimientos. También pueden aportar unaimportante contribución las organizaciones yredes internacionales.En realidad, estas dos dimensiones estáninterconectadas. Una buena infraestructura deconocimientos favorecerá la aparición de unacultura que fomente la cooperación, la utilizacióncompartida de conocimientos y experiencias y,en último término, una práctica pedagógicaexperimental, una administración escolar y unaelaboración de políticas basadas en elementosfactuales. Una visión común del sistemaeducativo en sus distintos niveles promueve elaprendizaje mutuo y hace más coherentes laspolíticas nacionales con las prácticas locales.Teniendo presente la interrelación entre lasinstituciones de apoyo profesional y algunosprocesos cognitivos menos tangibles, estasección trata de los cinco principalescomponentes de la infraestructura de conocimientos:asesoramiento, formación, actividadesde desarrollo, investigación y garantía de calidad.Comprender la interrelación entre esasfunciones y lograr cierta consistencia ycoherencia general es un paso esencial parafortalecer la capacidad de la infraestructurade conocimientos y acrecentar los beneficioscorrespondientes.79. En este contexto seprefiere este término alconcepto algo más estrechode investigación e innovaciónen educación, utilizado porla OCDE (2004b). Ademásde la investigación y lainnovación, el conceptode infraestructura deconocimientos incluye laformación, el asesoramientoy la garantía de calidad.Los elementos de esa infraestructura se puedenconceptualizar de dos formas. En primer lugar,pueden considerarse como un conjunto deinstituciones y organismos creados específicamentepara facilitar apoyo profesional directo alas escuelas. Ese conjunto engloba los serviciosde asesoramiento escolar, los centros derecursos para profesores, las agrupacionesde escuelas, y los consejeros e inspectoresescolares (en su doble función de asesoramientoAsesoramiento de profesoresAsesorar a los profesores y las escuelas es unaactividad esencial de apoyo y orientación. Losasesores deben transmitir los conocimientosobtenidos en la investigación, las experienciaslocales, las directrices ministeriales, etc., de talmanera que beneficien a las escuelas y losdocentes. El incremento de la autonomía de lasescuelas hace esta función aún más importante,