Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 81educación. Los aspectos estructurales comprendentambién un seguimiento frecuente de losprogresos de los alumnos, la información deretorno, el reforzamiento asociado a los resultadosde evaluaciones, el apoyo cognitivo y laestimulación del empeño de los alumnos.En cuarto lugar, la atmósfera y la organizacióndel aula, el grado de confianza mutua y losfactores de seguridad y disciplina pueden teneruna influencia directa en el aprendizaje. Enquinto y último lugar, es imprescindible quelos docentes posean sólidas cualidades paraimpartir una enseñanza pertinente, utilizar eltiempo eficazmente y proporcionar un nivelde estructuración adecuado. Como se señalóanteriormente, las condiciones más generales deuna educación eficaz –como la organización de laescuela y el liderazgo educativo– son indispensablespara propiciar una enseñanza eficaz.La evaluación experimentalde las intervenciones relacionadascon las políticas de educaciónLa dificultad para evaluar la función producciónen la educación ha conducido a la elaboración deun nuevo enfoque de la medición de los efectosde los recursos escolares en los resultadoseducativos: la evaluación experimental de lasintervenciones relacionadas con las políticas deeducación. En vez de tratar de determinar losparámetros de un modelo teórico de la producciónde educación que pueda ser universalmentepertinente, este enfoque trata de medir losefectos en los resultados educativos de determinadoscambios en los recursos escolares, en uncontexto institucional específico. Si el modeloanterior era una experimentación empírica de lateoría económica, el nuevo modelo consiste enefectuar pruebas aleatorias como se hace enbiología y medicina. La selección aleatoria de losalumnos que deben participar en una intervenciónpermite realizar mediciones relativamentesimples de la diferencia entre los alumnos quepertenecen al “grupo de tratamiento” (beneficiariode la intervención) y los del “grupo decontrol” (que no se ha beneficiado de la intervención)para obtener estimaciones objetivas de lasrepercusiones de la intervención. 93Cuadro 2.10: Condiciones más importantes para mejorarla eficacia de la enseñanzaPertinenciaTiempoEstructuraEntorno de la claseCaracterísticasde los docentesFuente: Scheerens (2004).Los experimentos aleatorios pertenecen tanto alcampo de la evaluación de políticas como al dela economía. 94 La evaluación de numerosos tiposde intervenciones mediante experimentos aleatorios,practicada desde hace tiempo en los EstadosUnidos, se está convirtiendo en un instrumentobásico de los programas de desarrollo, en particularde los proyectos financiados por el BancoMundial. Esos experimentos siguen siendomenos frecuentes en el campo de la educación,pero ya han suministrado datos fiables acercade la eficacia y rentabilidad de distintas intervencionesposibles. No obstante, tienen suslimitaciones. Generalmente, se realizan apequeña escala, con lo cual la validez generalde sus resultados y la posibilidad de extenderlosno están garantizadas. 95 Allí donde se esperanbeneficios generalizados, se puede producir unamigración selectiva, y otras dificultades prácticaspueden hacer que la selección de los alumnospara el “grupo de tratamiento” no sea totalmentealeatoria. Además, llevar a cabo experimentosen el ámbito educativo puede ser un ejerciciodelicado por motivos éticos, políticos ofinancieros. Por ejemplo, será difícil justificarla exclusión de determinadas personas deuna intervención que puede ser beneficiosa.93. Todd y Wolpin (2003) demuestran que las estimaciones estructurales de los parámetrosde la función producción de la educación y las estimaciones experimentales de los efectos delas intervenciones relacionadas con las políticas educativas no son directamente comparables.Las primeras reflejan una relación técnica entre aportes y productos y responden a preguntasde este tipo: “¿Cómo puede influir en el aprovechamiento escolar, si se mantienen los demásaportes constantes, un cambio en la proporción de alumnos por docente?”. Las segundas midentodos los efectos directos e indirectos de una intervención, respondiendo preguntas de este tipo:“¿Cuál sería el efecto global en el aprovechamiento escolar de un cambio en la proporción dealumnos por clase, sin que los demás aportes se mantengan constantes?”. Esta diferencia yel hecho de que los estructuralistas y los “experimentalistas” tiendan a formar comunidadescientíficas distintas justifican un examen separado.94. Para un examen más detenido de este punto, véanse Burtless (1995), Duflo y Kremer (2003) yNewman, Rawlings y Gertler (1994).95. A este respecto, véase Duflo (2003).Alineación con el plan de estudiosTiempo de aprendizajeEnseñanza estructuradaEstímulo del compromisoSeguimiento y preguntasRetroinformación y reforzamientoModelización del aprendizaje/autorregulaciónAtmósfera orientada a la ejecución de tareasRespeto mutuoOrden y seguridadDominio de las materiasInteligencia verbalRepertorio de enseñanzaOrientación hacia los resultados escolaresLa evaluación denumerosos tiposde intervencionesmedianteexperimentosaleatorios se estáconvirtiendo en uninstrumento básicode los programasde desarrollo.