Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

050144 / CAPÍTULO 32Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoEl incrementodel nivel dealfabetizaciónregistrado en losaños noventadepende muchodel métodoutilizado.nado grado. Recurrir al nivel de instrucción paramedir por aproximación la alfabetización puedeconducir a subestimar considerablemente losniveles de analfabetismo. En efecto, no es raroque los habitantes de países con sistemasescolares poco eficientes asistan a la escuelaprimaria, incluso hasta su último grado, sin quepor ello logren adquirir competencias en lecturay escritura. Por ejemplo, los datos de lasencuestas sobre los hogares presentados elGráfico 3.37 muestran que más del 33% de losadultos de Níger y Chad que habían alcanzado el5º grado de primaria se declaró incapaz de leer.Gráfico 3.37: Porcentaje de adultos que han terminadola enseñanza primaria como máximo e indican que nosaben leer (2000)No saben leer (%)4030201003 3 3911 11 13 13 14 1419 20 22 2934 35RDP LaoBoliviaS to Tomé y PríncipeBurundiComorasRwandaCamerúnCôte d’IvoireGuinea EcuatorialMadagascarUzbekistánR CentroafricanaTayikistánSierra LeonaNígerChadFuente: Cálculos basados en estadísticas de la base datos MICS del UNICEF.El caso de Ghana, expuesto en el Gráfico 3.38,muestra cuán arduo es conseguir una medicióninequívoca de la alfabetización. No sólo lascifras de los censos y las encuestas de principioslos decenios de 1990 y 2000 divergenentre sí, sino que además los niveles de alfabetizacióndeclarados por los propios encuestadosdifieren de los datos relativos a la terminacióndel 5º grado de primaria y de los resultados deun test de lengua. Las dos fuentes inducen apensar que el nivel de alfabetización señaladopor los interesados es más alto que el nivel real,y además el test de lengua, que se puedeconsiderar el más exacto de los tres tipos demedición, arroja los niveles de alfabetizaciónmás bajos. Asimismo, el incremento del nivelde alfabetización registrado en los años noventadepende mucho del método utilizado: segúnlas autoevaluaciones de los encuestados enlos censos, el aumento del nivel de alfabetizaciónfue de tres puntos porcentuales; en cambio,según el test de lengua efectuado en el marcode la encuesta sobre los hogares, ese aumentofue de ocho puntos.Los ejemplos precedentes ilustran la diversidadde las definiciones y mediciones vigentes, lo cualcontribuye a dificultar las comparaciones y lasconclusiones con respecto a la situación de laalfabetización en el plano mundial. Se debe tenerpresente esta advertencia a la hora de examinarlas cifras disponibles sobre la alfabetización enla siguiente subsección.Gráfico 3.38: Mediciones de la alfabetización en la población de más de 15 años en Ghana (1989 y 2003)Tasa de alfabetización (%)806040206871496219892003Tasa de alfabetización (%)80604020435137450AutoevaluaciónTerminación del 5º gradode primaria u otro superior0AutoevaluaciónPuntuación igual o superiora 5 en un test de inglésCensoEncuesta en los hogaresNotas: Los datos de los censos son de enero de 1990 y febrero de 2000. Los datos de la encuesta se han calculado a partir de dos encuestas: la “Encuesta nº 2 sobre estándaresde vida en Ghana” y la realizada por el Servicio Estadístico de Ghana/OED. Al comparar los datos de los censos y los de las encuestas, es importante tener en cuenta que puedendiferir las preguntas utilizadas para el acopio de datos, así como la cobertura y el grupo destinatario.Fuente: White (2004).