Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5078 / CAPÍTULO 202Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoLas prácticas en elaula representan elcomponente másestrechamenteasociado alaprovechamientoescolar.90. Véase también Bloom(1968) sobre la noción de“dominio del aprendizaje” yRosenshine (1983) sobre la“instrucción directa”. Ambosproponen características deenseñanza eficaz análogas alas de esta lista.91. Bangert, Kulik y Kulik(1983) sacaron la conclusiónde que la enseñanzaindividualizada en secundariatenía pocos efectos, oninguno, sobre elrendimiento o la autoestimay actitud de los alumnos.Según Vedder (1985), laausencia de una influenciaclaramente positiva deltrabajo en grupo se debía ala manera en que losalumnos trabajaban juntos,porque el estímulo cognitivoera insuficiente en esascondiciones.Cuadro 2.9: Comparación de los modelos de instrucción tradicionales y losconstructivistasInstrucción tradicionalAcento en las competencias básicasOrientación hacia las disciplinasEnfoque estructurado:objetivos especificados previamente;progreso por etapas cortas;preguntas y retroinformación frecuentes;reforzamiento mediante un nivel dedominio elevadoConocimientos abstractos susceptibles degeneralizaciónTests normalizados de aprovechamientoescolarFuente: Scheerens (2004).Este enfoque sumamente estructurado de laenseñanza 90 parece funcionar tanto en laenseñanza primaria como en la secundaria. Enesta última, por supuesto, se ofrece una gamamás amplia de asignaturas, ya que los alumnosson mayores y conviene hacer más hincapié enprocesos cognitivos más avanzados (Brophy yGood, 1986, pág. 367). Además, los progresos enuna asignatura pueden ser más rápidos y no esnecesario que los tests sean tan frecuentes. Laimportancia de variar las tareas de aprendizaje yproponer desafíos intelectuales es innegable. Esmuy útil crear un clima de emulación en el aulapara alentar a los alumnos a arriesgarse, inclusoen tareas complicadas. Las indicaciones de quedisponemos acerca de las repercusiones de laenseñanza individual y el trabajo en común enpequeños grupos no son homogéneas. Demanera general, resulta difícil determinar si unou otro de esos modos de aprendizaje mejora másel aprovechamiento escolar. 91 No obstante,parece que el trabajo en grupo puede ser beneficiosocuando se crean recompensas colectivas,basadas en el aprendizaje individual de todos losmiembros del grupo, y cuando se enseña a losalumnos a trabajar juntos según modalidadesque reflejen fielmente sus objetivos educativos(Slavin, 1996, pág. 57).Ahora bien, no todos los analistas de laeducación admiten el valor de la noción deenseñanza estructurada. Los constructivistas,por ejemplo, piensan que los educandos debenser los principales iniciadores y creadores de losprocesos de aprendizaje. En el Cuadro 2.9 y elInstrucción inspirada en el constructivismoPrejuicio en favor de competencias de ordensuperiorHincapié en el proceso de aprendizajeAprendizaje a través del descubrimiento:entorno de aprendizaje enriquecedormotivación intrínsecaproblemas que plantean un desafíoConocimientos específicos de las situacionesy aprendizaje a partir de casos.Evaluación y otros procedimientos menoscircunscritosRecuadro 2.3, se comparan algunas de lascaracterísticas dominantes del aprendizaje y lainstrucción, según el punto de vista constructivista,con las características equivalentes demodelos más tradicionales. Naturalmente, estetipo de comparaciones corre el riesgo de serdemasiado simplista. Además, algunos planteamientosconstructivistas menos radicales puedenconciliarse con otros enfoques (Merrill, 1991), porejemplo cuando se utilizan situaciones pedagógicascontroladas por el docente y por losalumnos, alternativamente (Boekaerts y Simons,1993). No obstante, es difícil no llegar a laconclusión de que esos enfoques de laenseñanza suponen niveles de competencias delos alumnos y recursos en el aula que puedenser incompatibles con contextos de escasosrecursos, en los que muchos alumnos procedende familias pobres o analfabetas. Porconsiguiente, este debate quizás sólo seapertinente en el contexto de naciones y comunidadesricas.Los resultados de los trabajos de investigaciónse han seguido acumulando. En un estudiosobre la influencia de los factores educativos,psicológicos y sociales en el aprendizaje (Wang,Haertel y Walberg, 1993), los elementos que,según los trabajos de investigación, influyenen el rendimiento de los alumnos se clasificande la siguiente manera (por orden decrecientede importancia):características de los alumnos;prácticas en el aula;contexto educativo de la familia y lacomunidad;concepción y puesta en práctica del programaescolar y la enseñanza;demografía, cultura, atmósfera, políticas yprácticas de la escuela;buena administración y organización delEstado y el distrito.Aparte de las características de los propiosalumnos, las prácticas en el aula representanel componente más estrechamente asociado alaprovechamiento escolar. Dentro de esta categoríafiguran la gestión de la clase y la interacciónsocial entre alumnos y docentes (por ejemplo, elhecho de que “los alumnos respondan positivamentea las preguntas de sus condiscípulos y delprofesor”). Un método ilustrativo de la gestión dela clase consiste en “mantener al grupo alerta”(cuando los profesores emplean estrategias a