Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

50190 / CAPÍTULO 402Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoCuadro 4.11: Mejora de la escuela: repercusiones en la política de educaciónEstrategiasCentrarse en el aprovechamientoescolar y la autonomía de losalumnos.Preparar un plan de estudios yprogramas de enseñanza basadosen el estado de conocimientossobre el aprendizaje.Crear las condiciones ycapacidades necesarias parala mejora de la escuela.Aplicar estrategias de cambiocentradas en objetivos precisos.Crear un contexto de políticay redes de apoyo externo.Fuente: Hopkins (2001).Repercusiones en la política de educaciónCentrarse sin descanso en el aprovechamientoescolar y el aprendizaje de los alumnos.Preparar un plan de estudios y programasde enseñanza basados en el estado deconocimientos sobre el aprendizaje.Prestar atención al contexto, tratando de saberqué es eficaz y en qué situaciones.Promover la creación de capacidades yconsolidar los elementos que la propician.Promover las comunidades profesionales deaprendizaje y estimular la investigación sobrelos docentes y las escuelas.Mejorar la investigación y la difusión de susresultados, y hacer que sea pertinente paralos profesionales.Comprometerse a llevar a cabo una aplicacióneficaz y dedicar el tiempo necesario a esta tarea.Combinar presión y apoyo a todos los nivelesdel sistema.Establecer infraestructuras y redes localesapoyadas por una buena mediación externa.Garantizar la coherencia de la política.En un reciente estudio sobre la mejora de laescuela se señala, sin embargo, que aunque loscontextos nacionales sean diferentes, es improbableque los encargados de la reforma educativaen los países en desarrollo disientan de todos ode la mayoría de los siguientes postulados:La reforma de la educación debe darresultados a nivel de la escuela.Un enfoque interinstitucional debe prestarapoyo a la escuela.Las vinculaciones del sistema deben seramplias y profundas.La reforma es de por sí un proceso deaprendizaje.Se requiere una visión sólida de la reforma.Es preciso centrarse en la práctica del aula.Los profesores también deben aprender.El compromiso resulta de la autonomía.Tanto las iniciativas locales como centralespueden ser eficaces.Los padres de familia y la comunidad sondeterminantes. 65Si se aceptan estos postulados, “la mejora dela escuela” tiene ideas que pueden beneficiar65. Estos postulados se basan en Hopkins (2001), que a su vez se basaen Dalin (1994).a todos los demás sistemas. Tal vez el mensajeclave de este concepto para algunos de lospaíses más pobres es que ayuda a reflexionarsobre las acciones que se requieren para lograrque la escuela sea parte integrante del procesode cambio. No está claro en qué medida sepuede aplicar este modelo, pero constituyeuna base para analizar si la escuela puedeser determinante cuando se coloca como centrode un modelo de reforma.Desarrollo global de la escuelaEn algunos países en desarrollo el enfoqueadoptado para los proyectos generales oreformas nacionales es el “desarrollo global dela escuela” o “reforma”, que se inspira en ideasgeneradas por estudios sobre el concepto demejora de la escuela. Ejemplos de esto son losproyectos financiados por el Aga Khan en paísesde África Oriental y en Sudáfrica, Sri Lanka yGhana (Akyeampong, 2004; y Sayed, Akyeampongy Ampiah, 2000).En Ghana, el Programa de Desarrollo Globalde la Escuela apunta a lograr los objetivosdel Proyecto de Educación Básica Universal,Obligatoria y Gratuita. Se delega más autoridady responsabilidad en escuelas, comunidadesy distritos para mejorar la calidad de laeducación, centrando la atención en:la práctica centrada en el niño para elaprendizaje de la lectura, la escritura, laaritmética y la resolución de problemas;la participación de la comunidad en el procesode educación;la formación complementaria de losprofesores en la escuela;la planificación y la gestión participativasde los recursos; yla mayor eficacia en la gestión de los recursos.Estos objetivos (Ghana Education Service, 2004)fundamentan las estrategias presentadas en elRecuadro 4.16.El programa ha dado lugar a toda una serie deinnovaciones positivas intermedias y hay indiciosde que influye en la mejora de la calidad delaprendizaje en Ghana. 66 Sin embargo, tropieza66. Véanse Akyeampong (2004), Banco Mundial (2004f), Akyeampong yotros (2000a) y Sayed, Akyeampong y Ampiah (2000). El Banco Mundial(2004f) señala que la participación de la escuela en el modelo dedesarrollo escolar global ha mejorado los resultados en inglés ymatemáticas.