Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

5080 / CAPÍTULO 220Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el MundoEn los resultadosde los educandosinfluyen considerablementelasexpectativas delos docentes, suempeño en hacerprogresar a losalumnos y supasión por laenseñanza.una flexibilidad del ritmo y nivel de laenseñanza que permita adaptarse a los nivelesde preparación y las capacidades de aprendizajede los alumnos.La creación de clases de nivel, independientementede las competencias, no cumple nuncaprobablemente el primer criterio y casi nunca elsegundo (Slavin, 1996, pág. 158).La agrupación por aptitudes dentro de una mismaclase entraña una pérdida del tiempo lectivocuando el docente pasa de un grupo a otro.También supone que los grupos tengan quetrabajar durante un lapso de tiempo prolongadosin que el docente les imparta instrucción directa.Sin embargo, los resultados mencionados másarriba indican que esta forma de agrupación esmás eficaz, a pesar de que se produzca algunapérdida de tiempo para la instrucción directa.Por eso, es aconsejable que no se constituyandemasiados grupos de aptitudes dentro de unamisma clase, a fin de minimizar los efectosnegativos de esa pérdida. Las otras condicionesson (Slavin, 1996, pág. 164):los alumnos deben ser repartidos en clasesheterogéneas la mayor parte del tiempo y sólohay que agruparlos en las asignaturas en quees particularmente importante que la heterogeneidadsea muy reducida (por ejemplo, la lecturay las matemáticas);la planificación de las agrupaciones debe reducirla heterogeneidad en las disciplinas impartidas;la planificación de las agrupaciones debe serflexible y facilitar el cambio de grupo;los docentes deben ajustar el nivel y ritmo deinstrucción a los niveles de resultados de losalumnos;el número de grupos debe reducirse al mínimo.Otras contribuciones más recientes al estudiode la eficacia educativa han vuelto a examinarlas características personales de los docenteseficaces. Esas contribuciones reiteran la importanciaque tienen el dominio de las materias ylas aptitudes verbales (Darling-Hammond, 2000),así como la influencia significativa que tienen enlos resultados de los educandos las expectativasde los docentes, su empeño en hacer progresara los alumnos y su pasión por la enseñanza(Hay McBer, 2000). Otro tema suscitado recientementees la importancia de una enseñanzaestructurada que vaya unida al respeto delaprendizaje autorregulado de los alumnos(Brophy, 2001; Baumert, Blum y Neubrand, 2000;y Anderson, 2004).Implicaciones para los principales factoresdeterminantes de una enseñanza eficazSi los resultados educativos dependen de lasestrategias de aprendizaje de los alumnos yde su motivación para aprender (empeño), lascondiciones para mejorar la enseñanzaresumidas en el Cuadro 2.10 son tambiénimportantes, sobre todo las tres primeras:la pertinencia, el tiempo y la estructura.En primer lugar, la pertinencia consiste envelar por que la selección del contenido de lasmaterias sea conforme al plan de estudiosprevisto –incluso entre grados y clases– y que loscontenidos de las tareas de enseñanza y aprendizajecorrespondan a los de los tests y otrosinstrumentos de evaluación.La segunda condición requiere que se presteatención al tiempo que se ha de dedicar a losprincipales ámbitos y materias del plan deestudios, de conformidad con los calendariosoficiales. En las escuelas, el “tiempo neto deenseñanza” en el aula –esto es, el tiempo oficialde enseñanza menos el tiempo “perdido” enotras actividades– es una variable clave de lacalidad. En última instancia, la optimizacióndel tiempo que los alumnos dedican a actividadesde aprendizaje tiene un efecto significativoen su aprovechamiento escolar.En tercer lugar, numerosos estudios sobre laeficacia educativa señalan que una enseñanzaestructurada es esencial para el aprovechamientoescolar de los alumnos, quizás en mayorgrado para los educandos menos dotados en lasescuelas primarias, pero también en los nivelessuperiores de la enseñanza donde se apunta ala adquisición de competencias cognitivas másavanzadas. Los debates suscitados por el constructivismoinducen a pensar que ha de darseuna continuidad entre un proceso de enseñanzamuy estructurado y otro caracterizado por unelevado grado de independencia del educando.La clave de una enseñanza eficaz reside en laselección del nivel de estructuración adecuado,a la luz de las características del alumno, lastareas de aprendizaje y los objetivos de la