Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe ... - eFaber

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 77las relaciones entre las características personalesde los profesores (por ejemplo, calurosos yabiertos o estrictos y rígidos) y el rendimiento delos alumnos (Medley y Mitzel, 1963; Rosenshiney Furst, 1973; y Gage, 1965). A medida que losestudios posteriores se fueron centrando en laobservación del comportamiento de los docentesen el aula, se descubrieron nexos más sistemáticosentre algunos rasgos de los profesores (porejemplo, la claridad, la flexibilidad, el entusiasmoy una preparación metódica) y el rendimiento delos alumnos. Ahora bien, los métodos de investigaciónsiguieron suscitando polémicas (Weeda,1986) y no se pudo formular ninguna conclusióncomún decisiva.En los años ochenta, los estudios sobre losfactores determinantes de una enseñanza eficazempezaron a arrojar resultados más coherentes.Al parecer, en la enseñanza primaria, el tiempoefectivo de aprendizaje, la organización y gestiónde la clase, las estrategias y la formaciónpedagógicas, así como las evaluaciones y lasexpectativas de los maestros eran factoressignificativos del progreso del aprovechamientoescolar de los alumnos (Stallings, 1985). En loque respecta al tiempo efectivo de aprendizaje,se hizo patente que una mera prolongación dela jornada escolar no se traducía necesariamenteen mejores resultados. Lo que es másimportante, en última instancia, es la utilizacióneficaz del tiempo. Los estudios sobre losmaestros eficaces (Stallings y Mohlman, 1981)revelaron que éstos dedicaban más del 15% dela jornada escolar a la organización, la gestióny la preparación de las lecciones, el 50% a laenseñanza interactiva y el 35% al seguimientodel trabajo de los alumnos.En lo referente a la organización y gestión dela clase, el reparto de los alumnos por grupos,en función de sus aptitudes, parece funcionarpara los alumnos mejor dotados, pero losresultados de numerosos estudios no hanseñalado prácticamente ningún efecto en losgrupos menos dotados (Kulik y Kulik, 1982;Van Laarhoven y de Vries, 1987; Reezigt, 1993; ySlavin, 1987). Lógicamente, en las clases dondehay problemas de disciplina, el tiempo efectivode aprendizaje se reduce y los resultados delos alumnos son más bajos.Las estrategias pedagógicas adecuadasdependen del tipo de tareas de aprendizaje a lasque se apunta. Por ejemplo, las que se basansobre todo en la memoria se enseñan máseficazmente con un enfoque muy estructuradoy coherente. Para la adquisición de nuevosconceptos, una presentación clara de la informaciónes fundamental, al igual que la formulaciónde preguntas destinadas a comprobar si losalumnos han asimilado determinadas nociones.Por lo que se refiere a la solución de problemas,todo tiende a demostrar que es preferible quelos alumnos tomen en gran parte la iniciativa. 89Los estudios sobre las evaluaciones y expectativasde los docentes respecto de los alumnosponen de relieve el peligro de lo vaticinios“autocumplidos”. Cuando los profesoresformulan expectativas negativas respecto dedeterminados alumnos, es probable que lesconcedan menos atención y les asignen menostareas complicadas. Esta actitud basada enestereotipos puede tener consecuencias muynegativas para ciertos alumnos. (Van derHoeven-Van Doornum, 1990). A la inversa, losprofesores que cifran muchas esperanzas enlos alumnos contribuyen de manera significativaa mejorar los resultados del aprendizaje.Según estos y otros resultados de los trabajosde investigación, la siguiente lista representalas etapas y características generalmenterequeridas para una enseñanza eficaz (en el casopresente la lista se ha extraído de Doyle, 1985):objetivos pedagógicos claramente formulados;materiales didácticos cuidadosamentedivididos en tareas de aprendizaje secuenciadas;explicaciones claras del docente acerca delo que los alumnos deben aprender;preguntas formuladas regularmente por losprofesores con objeto de evaluar los progresosde los alumnos y su comprensión del materialestudiado;dejar a los alumnos suficiente tiempo paraponer en práctica lo aprendido, recurriendoampliamente a los apuntes y la informaciónde retorno;enseñar las competencias hasta que sudominio sea automático;efectuar regularmente tests y responsabilizara los alumnos de su trabajo.Los profesoresque cifran muchasesperanzas enlos alumnoscontribuyen demanera significativaa mejorar losresultados delaprendizaje.89. Collins y Stevens (1982)proponen cinco estrategiaspedagógicas para facilitarla solución de problemas:a) diversificación sistemáticade los ejemplos;b) contraejemplos;c) “trampas”;d) estrategias de definiciónde hipótesis; ye) estrategias de evaluaciónde hipótesis.