TOMO I TRANSVERSALIDAD Y CURRICULUM

Adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables en los escolares de primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria de Jerez de la Frontera
caso, permite que un estudio particular sea mejor comprendido y que tenga
mayor rigor, profundidad y riqueza. Ahora se considera, dice Richardson (1996)
que:
“La imagen central de la investigación cualitativa es el cristal no el triangulo.
El cristal es un prisma que refleja externamente y se refracta dentro de sí
mismo, creando diferentes colores, modelos y direcciones, permitiendo
avanzar por distintos caminos. En el proceso de cristalización el escritor
cuenta el mismo hecho desde diferentes puntos de vista. No hay una
correcta lectura del acontecimiento. Cada lectura, cada luz o brillo, destello
que proporciona el cristal, refleja una perspectiva diferente del incidente. La
triangulación es el resultado de múltiples realidades refractadas
simultáneamente, no secuencialmente como hace la cristalización”
En nuestro estudio hemos entendido necesario combinar metodologías,
por una lado, el enfoque cuantitativo, mediante cuestionario cerrado, nos
permitirá llegar a una amplia muestra de la población del contexto dónde
estamos realizando nuestra investigación, cuantificar los resultados y en cierta
medida poder generalizarlos, y por otro lado, el enfoque cualitativo, mediante
Grupo de Discusión, que nos permitirá profundizar más en la realidad para
comprenderla, dándole un enfoque interpretativo. No pretendemos contrastar
los datos que obtenemos mediante una metodología de investigación y otra,
sino combinarlas en un mismo proyecto de investigación en función de
nuestros objetivos, funcionando ambas de forma complementaria (Macarro,
2008: 276; Posadas, 2009: 202 y Gámez, 2010: 179).
La integración metodológica se llevará a cabo a través del concepto que
Denzin y Licoln (2000) denominan modelo de triangulación y que en trabajos
anteriores a éste han planteado Ibáñez (1996: 266), Fajardo (2002: 386),
Palomares (2003: 252); Collado (2005: 1207); Vílchez (2007: 248); Torres
Campos (2008: 216); Macarro (2008: 277); Figueras (2008: 232); Posadas
(2009: 204); Gámez (2010: 181) aludiendo a la posibilidad de estar más
seguros de los resultados obtenidos si utilizamos diversas técnicas de
recogidas de datos, ya que cada una tiene sus propias ventajas y sesgos.
El diseño de la investigación se ha desarrollado teniendo en
consideración las siguientes fases:
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