TOMO I TRANSVERSALIDAD Y CURRICULUM

Adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables en los escolares de primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria de Jerez de la Frontera
objetividad en el contexto cuantitativo. Podemos interpretar que la credibilidad,
en lugar de la validez interna, mira al valor verdad de la investigación. La
transferibilidad, en lugar de la validez externa, mira a la aplicabilidad de los
resultados. La dependencia, en lugar de la fiabilidad, mira la consistencia de los
datos y la confirmabilidad, en lugar de la objetividad, se refiere al problema de
la neutralidad (Villa y Álvarez, 2003).
En cuanto a la credibilidad, siguiendo a Flick (2004), Bolívar, Domingo y
Fernández (2001) y Villa y Álvarez (2003), para garantizar este criterio en
nuestro estudio, hemos desarrollado las siguientes acciones:
• Implicación y claridad de las actuaciones realizadas por el
investigador respecto a los objetivos propuestos en nuestro estudio.
• Hemos intercalado continuamente las fases de recolección,
interpretación y sistematización de los datos.
• Sometimiento de las informaciones al interés mutuo (dialécticamente
consensuado y negociado) de llegar a conclusiones reales y
valiosas. Este interés mutuo y contrastación de información ha sido
constante, sin reducirlo a la fase terminal cuando la interpretación y
la redacción han sido ya concluidas.
En relación a la transferibilidad, como su correspondiente validez
externa, en nuestro caso se refiere al grado en que los grupos de discusión
realizados son representativos del universo al cual pueden extenderse los
resultados obtenidos. No debe olvidarse que la transferibilidad no es una
función del número de sujetos estudiados (muestreo probabilístico), sino de las
características de los sujetos que han participado en los grupos de discusión.
La elección de los sujetos con cierto grado de heterogeneidad con respecto a la
práctica de actividad físico deportiva garantiza la transferibilidad, además del
hecho de haber realizado grupos de discusión en contextos diferentes
(Macarro, 2008).
Opinamos que cada contexto es genuino y por tanto no generalizable.
Por consiguiente, no debemos confundir el muestreo en investigaciones
cuantitativas, donde debe ser representativo o típico de una población, con
nuestro objetivo, que es arrojar luz sobre el conocimiento de un contexto,
pretendiendo abarcar un máximo de circunstancias en las que se pueden
obtener informaciones distintas y enriquecedoras (Macarro, 2008; Gámez,
2010).
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