TOMO I TRANSVERSALIDAD Y CURRICULUM

Tratamiento del tema transversal de la Educación del Consumidor en el alumnado de tercer
ciclo de Educación Primaria de la comarca malagueña del Valle del Guadalhorce
alumnado encuestado. No debe olvidarse que la transferabilidad no es una
función del número de sujetos estudiados (muestreo probabilístico), sino de las
características de los sujetos que han participado en los grupos de discusión.
Macarro Moreno (2008: 302) 72 señala a este respecto que ”opinamos
que cada contexto es genuino y por tanto no generalizable. Por consiguiente,
no debemos confundir el muestreo en investigaciones cuantitativas, donde
debe ser representativo o típico de una población, con nuestro objetivo, que es
arrojar luz sobre el conocimiento de un contexto, pretendiendo abarcar un
máximo de circunstancias en las que se pueden obtener informaciones
distintas y enriquecedoras”.
Respecto a la consistencia o dependencia, es la equivalente de la
fiabilidad en el estudio cuantitativo y consistente en la preocupación por
conseguir los mismos resultados al replicar un estudio con los mismos sujetos y
contextos (Valles, 2000) 73 .
La correspondencia con el concepto de objetividad en el contexto
cualitativo vendría dado por el de confirmabilidad o neutralidad. Se parte de la
idea de que la objetividad del investigador no existe, pero se puede llegar a
cierto grado de neutralidad en los datos e interpretaciones de los resultados.
Para Cohen y Manión (2002) 74 , la objetividad (imparcialidad), versus
subjetividad (parcialidad), en realidad es un “continuun”. Uno puede situarse
más o menos cerca de alguno de estos conceptos aparentemente bipolares. Lo
idóneo para cualquier investigador es aproximarse a la neutralidad o
imparcialidad. Para ello, existen estrategias, como la triangulación, la reflexión
por parte del investigador, y la revisión por un “agente externo” (Skritc, 1994;
citado por Villa, Álvarez y Ruíz, 2003) 75 que compruebe si los datos en los que
se apoyan las interpretaciones son realmente consistentes. Nosotros en este
sentido hemos aplicado la triangulación de los datos.
72 Macarro Moreno, J. (2008). Actitudes y motivaciones hacia práctica de actividad físico
deportiva y el área de Educación Física del alumnado de la provincia de Granada al finalizar la
E.S.O. Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
73 Vallés, M.S. (2000). Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y
práctica profesional. Madrid: Síntesis. Este autor asegura que la dependencia se hace
operativa mediante una suerte de auditoria externa. Para ello el investigador cualitativo debería
facilitar la documentación que haga posible tal inspección: transcripciones de documentos y
todo tipo de materiales en los que se puede seguir el rastro de su trabajo intelectual.
74 Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
75 Villa, A.; Álvarez, M. y Ruiz, J.I. (2003). Técnicas de triangulación y control de calidad en la
investigación socioeducativa. Bilbao: Mensajero.
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