La sordoceguera - APSA

como “la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea
posible” (Bank Mikkelsen, 1975).
Es, a raiz de este movimiento, cuando el concepto de normalización se expande por Europa y
Norteamérica; por ejemplo, en 1972, Canadá será el primer país que publica un libro específico
sobre el tema normalizador. Como resultante de la generalización del susodicho principio, se
produce en el ámbito educativo un cambio fundamental, logrando pasar, no sin mucho esfuerzo, de
monolíticas prácticas segregadoras a flexibles prácticas y experiencias integradoras. Se persigue un
fin claramente: integrar a los deficientes en el mismo ambiente escolar y laboral que a los demás
sujetos considerados normales. ¿Por qué?. En los últimos años, se ha considerado que los centros
especiales proporcionan a los niños deficientes un ambiente demasiado restringido, que resulta
empobrecedor y contraproducente desde un punto de vista educativo, muy costoso en función de su
efectividad e ideológicamente inadecuado por favorecer la segregación y la discriminación (Brown y
col., 1989).
De tal manera, que nos enfrentamos a una especial revolución copernicana, un giro total de
orientación como movimiento educacional, esta vez, hacia la institucionalización de la
integración. Se toma conciencia que con la masiva creación de centros especiales, estamos
regresando hacia viejas fórmulas utilizadas en torno a la “diferencia” y ahora, es preciso, dirigir y
concentrar las fuerzas para intentar abandonar prejuicios ocultos y subyacentes caminando por la vía
de la “desinstitucionalización”, entendida como movimiento segregador.
No obstante, autores como Mayor (1988), sostienen que el proceso institucional de la
Educación Especial está fuertemente abigarrado por el transcurrir temporal histórico en base a las
numerosas actitudes socio-educativas suscitadas frente al constructo de la “diferencia” como tal.
De ahí, que pese a este cambio integrador, se mantenga la justificación de una cierta
institucionalización segregadora. Aunque, eso sí, no de forma mayoritaria, sino ajustando mucho el
perfil de sus usuarios, como por ejemplo discriminando si son niños con severas o complejas
discapacidades (sordociegos de bajo nivel), que requieren simultaneidad de tratamientos médicos,
terapéuticos, educativos y asistenciales; o bien como necesidad para alumnos con graves dificultades
de aprendizaje, cuya causa procede de un déficit sensorial como el síndrome de Usher, lesiones
cerebrales masivas o severos trastornos emocionales o comportamentales, que exigen una atención
educativa continua y especializada; y por último el hecho de que personas cuyas severas
discapacidades o desajustes, no permiten que sus familias den respuesta autónomamente a sus
necesidades.
Ciertamente, a poco que reflexionemos, vislumbramos una idea bastante aproximada de ello.
Me explico: toda opción educativa es criticable y por tanto mejorable; partimos de la premisa que
puede albergar en sí misma como parámetro teórico-práctico unas puntualizaciones positivas y
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
otras negativas. Al final establecemos un balance que se interpreta como la mejor opción dentro de
los cauces posibles analizados, pero esto no quiere decir que no incluya errores, desventajas o
defectos. Así pues, el modelo de escuelas especiales tiene una serie de cuestiones que son
defendibles, pero al mismo tiempo acarrea inconvenientes bastante importantes. Por consiguiente,
el balance general de este modelo de enseñanza arroja, para la mayoría de los autores actuales, más
aspectos negativos que positivos como contrapartida, de ahí que aboguen y opten razonadamente
por el nuevo modelo de enseñanza integrada -siempre que se cumplan aquellas condiciones que la
garanticen-.
Por tanto, ante este gran dilema pedagógico, la postura ecléctica va ganando adeptos. Es
preciso analizar el contexto intra e intersujeto para después opinar en ese caso concreto, si es más
favorable para sus condiciones específicas abogar por una educación integrada o especial. El estado
de la cuestión se presenta “hic et nunc”, el aquí y ahora denota la concrección del problema como
paso previo en la toma de decisiones. La Educación Especial, hoy por hoy, no parece posible que
pueda dictaminar generalidades, es decir, un ambiente completamente natural o normalizador para
todos, sin más condiciones, puede no ser lo más acertado, ni tampoco, por otro lado, son
adecuados los entornos segregados y excesivamente cerrados para todos. De ahí que el sistema
educativo español contemple tanto la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios como en centros de Educación Especial, y coexistan, asimismo, otras fórmulas
de intervención intermedia como modalidades entre el aula normal o de apoyo de un centro ordinario