La sordoceguera - APSA

La carasterística fundamental de un Centro-Residencia de Educación Especial, como afirmaba
Moos (1986) es la obtención de un cierto clima. Un clima institucional rehabilitador, terapéutico,
socializador, es decir psicoeducativo. Tal concepto implica un contexto físico, humano y por
supuesto relacional. En definitiva la unión de estos tres vectores aportan al alumno sordociego
internado un universo contrario al vivido por éste en su ambiente de origen. Una situación no muy
positiva para él, cuyos daños son importantes al no contemplar posibilidades mínimas de
interacción como cualquier ser humano, el derecho a ser uno más dentro del grupo, a su particular
intimidad, a su integridad como persona, a compartir no sólo las necesidades estrictamente primarias
y fisiológicas, sino a poder aspirar a una seguridad física y psíquica a pesar de padecer sordoceguera.
El respeto a él mismo, a su singular identidad como individuo que es sordociego, forma parte
del margen de relación bio-psico-social que oferta tal institución, esto es, un clima de convivencia
conseguido en el marco físico y grupal de un Centro de Educación Especial. Cuyas acciones
traspasarán hacia un futuro próximo integrador y societal, o por lo menos donde tomen cuerpo la
interiorización del propio alumno sordociego como persona, metas susceptibles de realizar al ser
adulto.
* Agrupamiento:
Dicho clima institucional, esencialmente terapéutico por constraste con experiencias previas
distorsionantes vividas por el alumno sordociego, sólo puede conseguirse a través de unidades de
funcionamiento de “grupo pequeño”. Esto no implica que se margine a otro tipo de agrupamiento,
sin embargo hemos de considerar que las actividades de convivencia diaria, donde entren facetas de
alimentación, higiene, descanso e incluso ocio doméstico se realice en grupo de tres o cuatro
chicos; algunas de las psicoeducativas oscilan desde el trabajo individual hasta mediano o gran
grupo puntualmente.
La razón constitutiva de un pequeño grupo descansa en la propia posibilidad de relaciones
interpersonales a establecer, individuales, ratio 1-1 y de todos a todos. La desmembración en
pequeños subgrupos puede realizarse sin ningún tipo de consecuencia negativa para la dinámica
general del grupo; por otro lado permite un estilo menos coercitivo, más flexible, y por tanto más
facilitador de toma de decisiones controladas, junto a mayores posibilidades de experimentar libertad
gradual y responsabilidad codirigida gracias al feed-back que supone el propio grupo de
compañeros/as y el educador o cuidador -ATE- que son miembros “significados” del mismo grupo.
* Ambiente estructurado:
La terapia que oferta una Centro-Residencia incrementa considerablemente el número de
experiencias cotidianas a experimentar por un anee sordociego. De esta manera se puede contrarrestar
el cúmulo de vivencias fragmentarias, inconsistentes o incluso negativas, percibidas en el medio
social de origen.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
El ambiente enriquecido hace referencia a las posibilidades de adquirir experiencias
sistemáticas que permitan la apertura del niño/a a nuevas realidades, fomentando intereses, ocio,
habilidades y destrezas instrumentales (rutina), o formas de relacionarse con las personas
(anticipación) y de resolver los conflictos que inevitablemente surjan como en cualquier
desenvolvimiento normal de la vida cotidiana (elección).
Lógicamente este planteamiento resulta más laborioso de articular, y su balance económico
claramente superior al de tipo asistencial. Siguiendo un criterio educativo, se trata, en ese sentido,
de que los niños convivan con un equipamiento personal y grupal perteneciente a una familia de
nivel medio. El entrenamiento para la adquisición de las destrezas básicas, sabemos, exige desde un
frigorífico, hasta un teléfono, ascensor, etc. Su disponibilidad, esto es, contar con dichos utensilios
al alcance de sus “dedos”, permitirá aprender a usarlos correctamente con el margen de generar y
resolver problemas en su utilización.
La dotación material es importante, pero también lo es su ubicación geográfica, ésta debe
facilitar dicha apertura de experiencias dentro del medio urbano normalizado. Las salidas a la zona
céntrica, e incluso a aquellos puntos más conflictivos deben ser tenidas en cuenta a la hora de
elaborar las distintas intervenciones. A veces no todos los grupos han de realizar los mismos
itinerarios; cuando la evolución lo permite el proceso de inserción debe garantizar la independencia
total del sujeto como transición en el último periodo de su paso por el Centro; actividades como ir
de compras, o coger el autobús sólo son buena prueba de ello.