La sordoceguera - APSA

-Posibilidades de comunicación y socialización.
En este sentido, la evaluación cognitiva del niño sordociego es frecuentemente frustrante
tanto para el profesional como generadora de una gran ansiedad familiar. La valoración constituye
un problema, de ahí que los test se han utilizado poco, no existiendo uno específico para
sordoceguera como entidad nee, dado su restringido número y la variabilidad de la muestra. Además
sólo puede realizarse si el niño se interesa por el material; por lo que es difícil de medir sus
aptitudes para el desarrollo.
Comúnmente se emplean adaptaciones entre los tests para sordos o ciegos, destacando ciertos
items, para lo cual se debe respetar un mínimo de precauciones en lo que respecta a la interpretación
del resultado y conceder una importancia particular al comportamiento del niño. De este modo se
utilizan algunos test en Inglaterra y USA. Su utilización se hace necesaria cuando la sección de
sordociegos sólo admite a los sujetos educables, es decir, que pueden acceder con aprovechamiento
a una cierta escolarización que presupone el conocimiento de un código simbólico (LSE
fundamentalmente). Cuando se acoge también a sordociegos débiles, el uso de test está menos
justificado y la distribución de los niños por grupos se efectúa tras una prolongada observación.
Es en este sentido, que la evaluación constituye también una experiencia aún más frustrante
y devastadora para los padres de un niño sordociego. Sobre todo cuando éste es obligado a someterse
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
a una serie de pruebas para determinar si puede ser admitido en un programa psicoeducativo
concreto. Muchas de las veces el problema radica en descartar hipótesis de posibles déficits
sobreañadidos.
Así pues, la valoración psicopedagógica de un niño sordociego puede partir de tres
presupuestos distintos:
a. La inteligencia es un rasgo genético; es una función del organismo, cuyos rasgos
considerados esenciales responden a complejidad y adaptabilidad del sistema nervioso. La mayoría de
los profesionales han abandonado este punto de vista, pero a menudo existe todavía como un
supuesto subyacente entre otros especialistas, particularmente desde un punto de vista
administrativo o económico. A veces se expresa en estos términos de rentabilidad. Realmente
merece la pena tanto esfuerzo humano y de recursos para el progreso de determinados individuos
cuyas deficiencias graves dificultan su propia identidad como persona.
b. La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla a partir de las experiencias de
cada individuo. El principio subyacente es que todos tenemos una gran potencialidad de la que
muchas veces no somos conscientes (potencial de aprendizaje, ZDP, expectativas, etc). Con esta
filosofía se intenta a menudo justificar programas basados en la famosa igualdad de oportunidades
que comienza por una desigualdad positiva y es muchas veces utilizada a nivel social o de política
educativa. Se podría resumir en la frase: todos los hombres son creados iguales, especialmente
cuando se intente llevarla hasta extremos ilógicos de la uniformidad.
c. La inteligencia es producto de la interacción del individuo con su entorno percibido. Desde
este punto de vista, cuando se intenta determinar el fundamento de la inteligencia, se asume que
tanto la persona como el entorno tienen importancia, pero que es imposible determinar sus
contribuciones relativas. Bigge y Hunt (1967, p.122) han afirmado que “en el proceso interactivo,
la calidad de la percepción es de importancia crucial... la percepción gira en torno a la eficacia de
los órganos de los sentidos y de otras estructuras físicas...por otro lado, el hombre, al igual que
otras criaturas, puede compensar en gran medida el deterioro de su capacidad sensorial, como
ejemplo, considerar a Helen Keller”.
Si aceptamos esta explicación del desarrollo cognitivo y tenemos en cuenta la importancia de
la calidad de la percepción, resultará fácil comprender que el auténtico reto en el trabajo con un niño
disminuido sordociego consiste en darle la oportunidad de interaccionar con su entorno y de entender
los resultados de esta interacción. Esta teoría también explica por qué muchos anees son
erróneamente clasificados como retrasados mentales profundos, aunque su capacidad
intelectual está muy por encima de los límites propios de dicha disminución.
El famoso estudioso suizo Piaget ha contribuido enormente al entendimiento del desarrollo
intelectual. Aunque reconoce la importancia de la maduración, también señala que ésta no asegura
automáticamente el desarrollo cognitivo. Resalta la trascendencia de un intercambio interactivo
entre el niño y su entorno, y de las actividades emprendidas por propia iniciativa como fuerza