La sordoceguera - APSA

de observación.
2- Cantidad de sujetos.
3- Duración total de la observación.
4- Distribución del tiempo de observación.
5- Probabilidad de que las observaciones sean representativas de los fenómenos
de estudio. En este punto es importante hacer una buena selección de los
acontecimientos en los que se manifieste el objeto del estudio.
6- Alternativas / opciones.
Todas estas decisiones están relacionadas con el marco teórico del que se parte en la
investigación, esto es la n.e.e. sordoceguera. Las decisiones relativas a los puntos anteriores pueden
tomarse a priori de iniciar el estudio o durante el estudio. Si el investigador, como en nuestro caso,
está plenamente familiarizado con el contexto podrá tomarlas al principio.
g. Modos de observación.
* Observación Participante.
La observación participante, a la que nos referíamos antes, entra en lo que catalogamos como
métodos interactivos entre el investigador y el participante. Una de sus ventajas más señeras
consiste en que podemos controlar la recogida de información relevante. Sin embargo, no obviemos
la parte negativa ya que se puede modificar la acción del participante debido a la presencia del
investigador.(Woods, 1987, p. 49), (Goezt y LeCompte, 1986, p.126).“La Antropología, nos dice
I.Moreno (1978), es definida (...) por la utilización de la observación participante, es decir (...) de su
metodología de trabajo.” (p.145)
La metodología de observación participante descansa sobre la idea de que el investigador se
convierte en un miembro más del grupo. El investigador pasa todo el tiempo posible con los
individuos que estudia, viviendo del mismo modo, y actuando de acuerdo al grupo investigado.
Puesto que la idea central de la participación es la penetración en las experiencias de los otros, la
mejor manera de ello es adoptar un papel real dentro del grupo y contribuir a sus intereses o
colaborar en la función del mismo; al mismo tiempo que se experimenta todo en conjunción con
los demás. Esto supone el acceso a las actividades del colectivo, de manera que es posible la
observación desde la menor distancia posible, inclusive la vigilancia de sus experiencias y procesos
mentales propios.
Al tomar parte en todas las experiencias cotidianas, el maestro-investigador-observador puede
- 610 -
LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
reflejar las interacciones y actividades mediante notas de campo o cualquier otro tipo de registro,
pensar en voz alta, por ejemplo, que puede tomar en el mismo momento: o inmediatamente después
de producirse la observación participante: diario del investigador, etc .En cualquier caso, el
investigador debe incluir comentarios interpretativos obligaciones y responsabilidades, ...
Uno de los problemas que se plantea al investigador es la frecuencia con que difieren la
información suministrada por los participantes y/o informantes acerca de sus actividades y/o
creencias, y los comportamientos observados. La observación participante permite al investigador
verificar si los participantes hacen lo que creen que hacen . En el caso de la investigación
psicoeducativa en el área de la sordoceguera se suele observar una contradicción entre lo que
asumimos como el modelo que queremos y el que llevamos a cabo; siempre nos situamos en una
posición de investigador-psicólogo “mejor” de lo que somos en realidad. En este caso podemos
estudiar, por ejemplo, cuál es la reacción real a la innovación curricular que suponen los ACI para
los Centros Específicos; a la renovación pedagógica de la transformación que supone los
aprendizajes de tareas; a la integración de un “síndrome de Usher” en mi clase de matemáticas como
tutor; a la confección de PEC como proyecto de trabajo conjunto y oportuno en modalidades
alternativas de comunicación para mi alumno sordociego; a permanecer en el Centro y dedicar una
hora de mi horario lectivo para la coordinación con el profesor de apoyo y el logopeda; a constituir
una escuela para padres de niños sordociegos; a vertebrar un oferta seria con distintas posibilidades
de escolarización para anees sordociegos; ... a “todas esas cosas” que decimos que asumimos.
Otro peligro que entraña este método de investigación estriba en que los marcos
interpretativos desarrollados durante la actividad docente impongan la modalidad en que percibimos
las experiencias ajenas. Es necesaria una limpieza de los propios procesos de pensamiento, junto
con la necesidad de convertir al grupo, la escuela o el aula en algo antropológicàmente extraño.