La sordoceguera - APSA

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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
funcional.
El Blissimbolismo se encuentra como SAC con una base sólida sobre la que desarrollarse.
Animamos a quienes ya lo utilizan y a todos aquellos que aún lo desconocen a que participen en
este crecimiento. Si bien entendemos que solamente es una aproximación entre otras, estamos
contentos de comprobar su creciente aceptación, típica de los sistemas y ayudas dentro de la tan
rápidamente extendida área clínica de los sistemas para el aumento de comunicación.
Comprobamos como en gran parte de los profesionales, la crítica, deja paso a la
comprensión hacia la capacidad de comunicación de cada individuo privado de lenguaje funcional y
hacia la necesidad de aumentarla a través de los medios más apropiados para cada uno, con lo cual se
logrará un desarrollo total y lo más normalizado posible del sujeto, en nuestra investigación, un
sujeto sordociego.
Los sistemas, técnicas o lenguajes alternativos, complementarios o aumentativos pretenden
desarrollar así al máximo sus medios y modos de comunicación. El reto desde un punto de
vista profesional está servido, en el sentido, de alcanzar las diferentes habilidades, capacitación y
formación para su correcta utilización. El grado de ajuste al usuario sordociego exige al terapeuta:
desde la capacidad de evaluar los distintos sistemas de comunicación y los mecanismos disponibles,
las necesidades y capacidades de sus alumnos, hasta el hecho de desarrollar las destrezas pertinentes
que le permita encontrar el sistema o sistemas más apropiados para ese alumno sordoiego en
concreto, así como el diseño de su implementación en el contexto circundante familiar y escolar,
con las consecuentes actualizaciones de seguimiento. Toda una gran aventura que conjuga arte, y
destreza de contenidos procedimentales que superan los meramente conceptuales.
2. El desarrollo de la comunicación en el anee sordociego.
En “El crecimiento del niño no-verbal hacia el mundo de los Símbolos” Van Dijk (1967)
utiliza el término “no verbal” para describir la comunicación de los niños que no pueden usar
palabras, en vez del término más común “prelingüístico”. y dice que algunos niños nunca aprenden
los valores simbólicos del lenguaje. Fieber (1976) señala que, aunque no todos los niños desarrollan
el lenguaje, todos los niños se comunican, pero no siempre con comportamientos simbólicos. La
comunicación de los niños multiminusválidos puede asumir la forma de palabras orales, signos
manuales, gestos naturales, tensionamiento de un músculo, movimiento de una mano o de ojos, o
aún una sonrisa. Todo esfuerzo de comunicación debe considerarse válido y valioso.
Podemos delinear varios niveles aproximadamente secuenciales de comunicación por los que
atraviesa el niño en el desarrollo de la conciencia simbólica. Stillman y Battle (1984) hacen
hincapié en que no hay fronteras formales entre los niveles, y que los programas para unos niños en
particular a menudo incluyen actividades correspondientes a más de un nivel.101 Dicho desarrollo se
compone de seis grandes fases:
1. Primera fase comunicativa:
101Estos niveles serán redefinidos y tratados con más detalle en una sección posterior relativa a la
aplicación de un enfoque basado en el movimiento en las actividades de una rutina diaria continua.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
El afecto es el desarrollo de un vínculo social de calidez entre el niño sordociego y otra
persona. Van Dijk (1967) describe el afecto como una sensación de seguridad y de sentirse “cómodo
consigo mismo y con otra persona” (p.88). El amor, el cariño y la estimulación placentera que se
recibe de otra persona conforma el sustrato para una relación de confianza, es decir, de empatía.
Actos como abrazos, caricias, mecimientos, proximidad física, arrullos,... implican los inicios.
2. Segunda fase comunicativa:
La segunda fase comienza con la resonancia; término físico que denota según Darnell, 1982,
“un efecto a vibraciones de otro cuerpo” (p.33). Tambíen Sopers (1971) incide en dichas respuestas
que proporciona un niño sordociego, describiendo la resonancia como movimientos rítmicos que
surgen de los movimientos del niño cuando se detiene súbitamente un estímulo placentero. En esta
fase, hay poca o ninguna distancia entre el niño sordociego y el adulto. La resonancia es
habitualmente provocada por movimiento corporales completos, pero también puede ser causada por
otras formas de estimulación sensorial. Stillman y Battle (1984, p.163) citan tres grandes razones
para hacer participar a un niño en actividades de resonancia: