La sordoceguera - APSA

objetivos:
*brindar al niño experiencias ambientales
*desarrollar un diálogo entre el niño y el mundo del que forma parte
*desarrollar un diálogo no verbal entre el niño y otra persona
Folio (1976) añade que se deben guiar físicamente las partes del cuerpo del niño en las etapas
iniciales de la instrucción, de modo que éste pueda determinar las secuencias de movimientos
correctas. Stillman y Battle (1984) indican que, para favorecer el tránsito desde la satisfacción de las
necesidades personales a la adquisición de conocimientos sobre el entorno, es necesario que el
educador tenga en cuenta el desarrollo de los sistemas motivacionales intrínsecos del propio niño,
en lugar de basarse casi exclusivamente en los refuerzos externos.
c. Efectos de las deficiencias sensoriales.
Kennedy (1973) observa el efecto multiplicador de la deprivación sensorial que sufren los
alumnos sordociegos; en efecto, “la carencia provocada por una deficiencia no puede simplemente
restarse de la experiencia de un individuo, ya que repercute también en otras esferas” (p.99). Folio
(1976) indica que los niños con más de una deficiencia sensorial experimentan habitualmente
problemas motores de retraso en el desarrollo.
Los niños con una deficiencia visual grave tienen mayores probabilidades de sufrir una
disfunción motora que los deficientes auditivos. Ward (1981) destaca la importancia del vínculo
entre la visión y la capacidad de coger cosas con las manos. Para esta autora, la visión controla la
actividad manual; por otra parte, la coordinación entre el ojo y la mano permite al niño actuar
deliberadamente sobre su entorno. Bower (1977) se limita a señalar dos áreas en las que la falta de
visión afecta a las destrezas motoras:
- 270 -
LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
*los comportamientos relacionados con alcanzar un objeto en el espacio.
*las conductas relacionadas con el desplazamiento independiente.
Para G. Stone (1979) toda acción motora se produce en respuesta a un estímulo sensorial;
por lo tanto, una recepción deformada de los estímulos puede provocar una disfunción neuromotora.
Barraga (1976) detecta una importante relación entre movimiento y aprendizaje, señalando que “...el
movimiento solo, si se planea con esmero, puede suscitar un desarrollo psicomotor de la misma
calidad que el que alcanzan los niños dotados de visión y movimiento” (p. 26). En su opinión, la
eficacia con que el niño deficiente visual organiza sus percepciones y aprende a través de sus
restantes sentidos depende de la medida en que las personas de su entorno estén dispuestas a
enseñarle a moverse y a motivarle para la exploración.
La deficiencia sensorial puede generar también otros problemas de aprendizaje. Woznak y
Lasky (1980) afirman que la percepción visual se relaciona directamente con la capacidad del niño
para aprender, interpretar y responder a los estímulos. Sopers (1971) considera que los niños cuya
capacidad para formarse una imagen adecuada del mundo está restringida por sus limitaciones
sensoriales suelen estancarse en una etapa física en la que las cosas tienen significado para ellos
sólo si se relacionan con su propio cuerpo (por ejemplo, si el niño puede sostenerlas o sentir su
peso). Para Scholl (1973), la actividad autoestimuladora resultante es interpretable como un intento
por satisfacer las propias necesidades de movimiento y exploración. Este autor recomienda fomentar
el movimiento a través del juego, la interacción con los iguales y la estimulación sensorial.
Las deficiencias sensoriales pueden afectar también a la capacidad para adquirir destrezas
comunicativas funcionales. Guess (1980) señala que la capacidad receptora del niño a través de la
vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato desempeña una importante función en el desarrollo del
lenguaje. El deterioro de un sistema sensorial “puede no solo limitar la capacidad para aprender un
lenguaje, sino también repercutir en la elección de los métodos adecuados de enseñanza, al margen
de las competencias lingüísticas concretas que se deban adquirir” (p. 197). Cuando existe una
deficiencia auditiva, ello provoca obviamente una discapacidad con relación a la adquisición del
habla y de otras destrezas relacionadas con el lenguaje. Por otra parte, un problema visual puede
traer como consecuencia una limitación en las destrezas de comunicación social del niño.
d. Efectos de las deficiencias motoras.
El niño que sufre una deficiencia motora tiene limitada su capacidad de movimiento e
interacción con el ambiente: así se le cierran muchas de las vías tradicionales hacia el aprendizaje.