La sordoceguera - APSA

- Comparamos la conducta de Reme con la de Inma224, cuya conducta estereotipada se
evaluó utilizando los items de la lista de comprobación anterior225. La primera comprobación
mostró una diferencia significativa entre los grupos de respuesta ante estímulos sensoriales, pero
ninguna en sus movimientos motrices estereotipados, con los saltos repetitivos.
Como conclusiones más relevantes señalamos:
*En la niña sorda profunda, las acciones motrices estereotipadas han desaparecido casi por
completo con el paso del curso escolar, aunque algunas veces todavía muestra excesivo interés por
algunos juguetes mecánicos como las peonzas, y se resiste a modificar su ritmo diario. Sin
embargo estas conductas no son dominantes y apenas interfieren en el curso normal. Sus resultados
de evolución no muestran ninguna similitud con autismo o retraso mental grave.
*La niña sordociega da una imagen totalmente diferente. Con el curso escolar el niño
rubeólico ha perdido en buena parte su fuerte implicación en las conductas estereotipadas,
incluyendo el ensimismamiento con la luz, de tal manera que la fotofobia le obliga a utilizar gafas
de sol a pesar de su corta edad. Reme por el contrario muestra el típico perfil de sordoceguera muy
grave, similar al perfil de los niños plurideficientes, con retraso mental o trastornos emocionales
graves.
*La reevaluación de nuestro estudio primario refuerza la opinión de que la defiencia visual
precoz es una variable mediatizadora en el desarrollo global del niño sordociego. La ausencia de
estímulos visuales a una edad temprana, junto con una constitución somática lábil, ejercen un
efecto devastador en el desarrollo del niño sordociego, y parece que éste trate de controlar su
situación autoestimulándose por medio de conductas estereotipadas. En el caso de Inma, al no
existir daño visual, aunque su constitución sea tremendamente delicada, ha podido interesarse en
diversos estímulos porque la interacción madre e hija pudo realizarse utilizando el resto de canales
sensoriales -a excepción del auditivo-, aprendiendo por tanto imitativamente del entorno objetal y
personal. La compensación visual le permite superar esta etapa a una edad temprana asimilando una
situación física y social diferenciada que en el caso de la niña sordociega anterior es prácticamente
imposible de realizar.226
224Una niña de etiología rubeólica, pero con hipoacúsia profunda, que obtenía una puntuación dentro de
lo normal mientras que Reme mostraba una inteligencia baja: inferior a 70.
225Las categorías de funcionamiento sensorial, relaciones y contacto, uso de cuerpos y objetos, lenguaje
y adaptación social son adaptables aunque con precaución a aquellas referidas a lenguaje, habla y
audición. Los apartados más utilizados para identificar las pautas de conducta estereotipada en
sordociegos son los de funcionamiento sensorial y uso del cuerpo y objetos.
226Vg: Anexo.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
*Concluimos, en este sentido, que puede reducirse la conducta estereotipada
considerablemente seleccionanado juguetes especiales. Dicha selección ha de realizarse de forma
individual, estudiando si los materiales tendrán un efecto de refuerzo inmediato para cada niño
sordociego. Igualmente la selección es ampliable al ajuste de los reforzadores.227
4. Resultados.
Todo este marco empírico indica, en primer lugar, que el desarrollo integral de un alumno
deficiente visual y auditivo, concretamente sordociego, se verá perjudicado y limitado con absoluta
independencia de la variable grado de afectación sensorial, es decir, la pérdida de audición
(hipoacusia) y de visión (tanto en el parámetro de agudeza como de campo). Por tanto es necesario
la confección de un programa psicoeducativo que contemple no sólo la compensación de los
problemas derivados de estas dos funciones sino que además su enseñanza se plantee globalmente
ocupando todas las áreas de desarrollo siguientes:
*Capacidad receptiva: desarrollo visual, auditivo, tactil, conductas de base -atención,
imitación y memoria-,...
*Comunicación y lenguaje: modalidad, comprensivo, expresivo,...
*Habilidades básicas: rutina de la vida diaria, vestido, higiene, alimentación, control de
esfínteres, hábitos,...
*Integración: relación social, relación con su entorno físico, juego, tiempo libre y ocio,...
*Dinámica escolar: trabajo diario, desarrollo del programa educativo, participación en el
grupo-clase, desarrollo personal,...