La sordoceguera - APSA

seguros de sí mismos, y establecen buenas relaciones de entendimiento y cooperación con éstos.
Este tipo de investigaciones constatan la importancia de que el maestro mantenga un nivel
de reflexión y conciencia sobre su práctica de docente, a fin de que las percepciones y expectativas
que hace de sus alumnos sordociegos sean correctas, sin dejarse llevar por juicios estereotipados y
prácticas rutinarias. Esto es más necesario, si cabe cuando su clase tiene anees sordociegos
presimbólicos o de bajo nivel.
7. Dinámica familiar y participación laboral.
A. El primer núcleo de participación: “la familia”.
La familia de un niño sordociego debe participar activamente en el zigzagueante proceso
de “toma de decisiones” y contribuir a determinar la más mínima incidencia en la vida del hijo. Así
pues, asumirá consecuencias inevitables de éxito o de fracaso como riesgo inherente ante cualquier
opción educativa. Dicha actividad real se constituye, en un elemento esencial de trabajo y
por ende de planteamiento psicoeducativo. Los padres conforman el primer grupo agente, y
el fundamental, del proceso educacional del niño, jugando un protagonismo sin igual durante los
primeros años. La razón que justifica tal argumentación arranca de su propia relación directa. La
diada padres-hijo es la que cuenta con más oportunidades para influir en el comportamiento del niño,
y favorecer así un mayor desarrollo.
Integrarles en el proceso de educación de sus hijos sordociegos, ya desde el mismo programa
de intervención precoz, permitirá optimizar el complejo núcleo de planteamiento psicoeducativo.
Bibliografía específica sobre el tema ha demostrado que la intervención de los padres en la
rehabilitación conductual de sus hijos es, siempre fundamental (Polaino Lorente, 1981); siendo cada
vez más numerosas las investigaciones dedicadas a valorar dichas ventajas. Autores como Andrews
(1981), Shearer&Shearer (1976) o Tjossem (1976) avalan clásicamente la propuesta de implicar
activamente a los padres del niño en los programas psicoeducativos. Cuando la familia coopera en
la intervención, el mantenimiento y generalización de los aprendizajes incrementan sensiblemente
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
las posibilidades de producirse (Cunningham, 1985 y Dueñas, 1988).
Las consecuencias de tal intervención son variadas; concluimos con Fallen y Umansky que
tanto en importancia como en diversidad, ya que apuntan, desde el establecimiento de un estrecho
vínculo entre padre&hijo, pasando por aumentar la motivación de ambos, especialmente la del niño
sordociego, además de la propia capacidad de respuesta, o la frecuencia de contingencias, hasta
provocar una mejora de interadaptación, y por supuesto más efectividad educativa desde un punto de
vista familiar. En esta línea, y después de una revisión de resultados referidos a varios programas de
intervención, Bronfenbrenner (1974) indicaba que el primer objetivo de la misma, durante el
intervalo primario, es decir, aquel de cero a tres años, no era otro que “el establecimiento de unas
relaciones emocionales constantes a través de la participación padre e hijo obtenida por la
interacción alrededor de actividades que son desafíos para los niños” (p.56).
El papel de la familia en la educación de un hijo sordociego ha cambiado, especialmente a
partir de la últimas décadas, evolucionando desde una concepción específica protectora, por
supuesto de “custodia” al nuevo planteamiento de habilitación y educación normalizadora.
Paradójicamente el énfasis por parte de los profesionales se ha desviado del proceso de aceptación del
niño n.e.e., en nuestro caso sordociego, a la participación en la educación del hijo, pero sobre todo
en el hecho de desempeñar el rol primordial. Así pues, la coloboración suscitada entre padres y
profesionales (desde el propio médico, psicopedagogo, auxiliar, etc) debe ser bastante estrecha. Y
ello debe ser así porque ambos nudos tienen elementos de información esenciales para optimizar la
intervención:
-Los padres son los que conocen mejor a su hijo, así como el ambiente en el que crece.
-Los profesionales conocen los principios, estrategias, y métodos generales de intervención e
igualmente los conocimientos generales psicopedagogícos específicos sobre el handicap.
Este principio básico, en el que al parecer todos los sectores educativos están de acuerdo,
manifiesta numerosos obstáculos cuando nos planteamos un abordaje operativo de la situación.
Realmente el problema radica en el momento de llevarlo a la práctica, es decir, cómo vehicular
esta participación. Dicha cuestión todavía no ha sido totalmente resuelta, para lo cual se
suelen obtener orientaciones de caracter general. De cara a explicitar algo más sobre la intervención