La sordoceguera - APSA

deseados y se aleja de los no deseados; relaja el cuerpo en presencia de estímulos placenteros y lo
tensa ante estímulos irritantes).
+ Signos manuales; el alumno hace lo siguiente:
a. Tira, empuja (conduce) o arrastra a otra persona hacia un objeto o acontecimiento
deseados.
b. Toca un objeto o lo entrega a otra persona para que se produzca un acontecimiento (da un
vaso a un adulto para indicarle que quiere beber).
c. Apunta con el dedo índice o con toda la mano para obtener un objeto o lograr que se
produzca un suceso, y dirigir la atención hacia algo compartido.
Expresiones faciales (por ejemplo, el alumno abre mucho los ojos y sonríe para expresar que
desea iniciar o proseguir una conversación).
Movimiento oculares (el alumno mira a un objeto para que lo coja un adulto).
Gestos naturales (el alumno levanta los brazos por encima de la cabeza indicando que desea
que le quiten el jersey).
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
b. Por medios de comunicación se entienden los objetos materiales y símbolos que se
utilizan para transmitir un mensaje. A continuación se especifica una jerarquía de estos medios
desde los más concretos (representativos) a los más abstractos (simbólicos).
Shane (1979) y Sims-Tucker y Jensema (1984) afirman que, para algunos alumnos, las
láminas comerciales son más concretas que los dibujos lineales. Writer (1984) defiende la idea
contraria, y observa que los alumnos plurideficientes suelen demostrar un conocimiento conceptual
de los dibujos lineales antes de adquirir los conceptos correspondientes a las láminas de revistas y
colecciones. Esta autora postula que los dibujos lineales son más representativos, debido a su
similitud con los objetos de la vida real que emplea el alumno, en especial cuando: se han dibujado
en presencia del niño, y tienen el mismo color o colores que el objeto original. Writer piensa que
las láminas resultan más abstractas para el alumno, ya que con frecuencia difieren en color, forma y
características generales de los objetos que aquél encuentra en su entorno.
El niño puede utilizar eficazmente los medios gráficos (fotografías, dibujos lineales y
láminas) para comunicarse con las personas no deficientes. Para facilitar la conversación, conviene
colocar secuencias de palabras en la parte inferior de los medios para hacer más clara la intención del
niño (por ejemplo, “quiero columpiarme” debajo de un dibujo representativo de esa acción).
1. Objetos de la vida real
Para iniciar el desarrollo de las destrezas comunicativas se pueden utilizar objetos de la vida
real que resulten familiares al niño y que éste emplee en sus ambientes naturales (por ejemplo, su
propia camisa, en lugar de la de un muñeco; el autobús escolar real, en vez de una lámina de un
autobús). Inicialmente, la instrucción debe concentrarse en el desarrollo de conceptos, cuidando de
distinguirlos de las etiquetas. Así, por ejemplo, numerosos niños son capaces de asimilar etiquetas
(por ejemplo, señalar “vaso” cuando se les presenta la representación de un vaso, apuntar a un
zapato de plástico cuando se les dice verbalmente “señala el zapato”) sin haber adquirido los
conceptos correspondientes (por ejemplo, un vaso es algo en lo que se beben líquidos; un zapato es
algo que se pone en los pies).
2. Objetos representativos
Un objeto representativo puede ser: un objeto real que represente un acontecimiento, o una
miniatura de un objeto real. En el desarrollo de las destrezas receptivas y expresiva, los alumnos
aprenden normalmente a asociar objetos de la vida real con determinados sucesos (por ejemplo,
vaso= “tengo sed”; bolsa de la ropa que se entrega al niño al final de la jornada= “hora de ir al
autobús y después a casa”).
Un tipo más abstracto de objeto representativo es la miniatura (por ejemplo, una zapatilla
deportiva en miniatura que se asemeja a las que lleva al alumno). Para ser verdaderamente
representativa, la miniatura debe asemejarse en apariencia y tacto al objeto real utilizado por el niño
(por ejemplo, una miniatura de una zapatilla deportiva no es un objeto representativo para un
alumno que sólo lleve zapatos ortopédicos marrones). Van Dijk (1984) piensa que las miniaturas
pueden servir de alternativa para aquellos alumnos cuya deficiencia visual les impida utilizar los
medios gráficos. Al igual que sucede con las fotografías, las miniaturas representativas se deben
presentar en un principio junto con el objeto real.